科学导向与定向培养∶ 论普职融通课程体系的设计.docVIP

理论纵横 2014 年第 24 期 科学导向与定向培养： 论普职融通课程体系的设计 ● 肖加平 当代教育科学 *  摘 要：“普职融通”课程体系设计要做到承前启后，与职业和学术平行关联；以科学的课程设计 扭转对职业技术教育的 传统观念，以做到以职促普，以普推职，以普职的科学结合推动学生的多元发 展。 课程体系将由“职业技术课程”和“基础文化课程”两大主干构成。 其中，职业技术课程分“生涯规 划指导”、“职业探索”、“技能导向课程”和“毕业衔接课程”四大模块，基础文化课程分“普通高中基础 文化 课程”和“专业倾向的文化课程 ”两大模块，通过初级阶段的信息收集 和身份定位， 经过专业学 习，以“一专多能”实现学生的多元发展。 关键词：普职融通；课程体系；基本理念；基本模式；通用技术  普职融通办学模式的提出和实践，为我国高中教 育开辟了新的研究思路和发展方向 。 课程体系是“普 职融通 ”得以实施和确保成效的承载和关键， 建设一 个具有承上启下 ，融通普职 ，重视导向 ，突出定向 ，注 重体验 ，坚持科学的课程体系，有助于真正实现“普职 融通”，也有助于转变普职教育传统观念、提升高中生 综合素质水平 ， 提高高中办学质量和生源稳定度 ，完 善中等教育结构的功能 。 一、“普职融通”课程体系设计基本理念 “普职融通” 模式的提出有其理论背景和现实意 义。 加德纳的多元智力理论就指出，智力并不单纯的 表现出语言智力， 数理逻辑智力，而是由 7 种不同的 智力按照不同的组成方式存在于每一个人的头脑当 中。 这就需要教育必须促进每一个人各种智力的全面 发展， 也督促现代教育观念的改进和学生观的扭转。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2012-2020）》 中指出要“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学 生成长成才。 树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓 励个性发展，不拘一格培养人才。 树立终身学习观念， 为持续发展奠定基 础 ”、“促 进 各 级 各 类 教 育 纵 向 链 接，横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的 学习和发展需要”。 通过将普通高中教育与技术和职 业教育进行融合和再造 ，让学生在均等的具备文化素 质的同时，也具备基本的生活技能，职业意识，职业道 德，为今后实现个人的充分、自由、最佳化的发展提供 ——————————  保证。 根据“ 循序渐进”的学习原理和职业技术知识层 次的递进与划分，职业技术课程教育在高中的安排可 以大致分为四大模块：生涯规划 ，职业探索，技能导向 和毕业衔接。 普通文化课程不仅向学生传授普通高中 学段规定的各门学科知识，同时针对学生选择的专业 另外开辟具有专业倾向的文化课程。 即电子，财会等 对数学要求较高的专业可以单独开辟或课堂重点介 绍相关的专业数学知识； 机械制造， 建筑工业等专业 图 1 职业技 术教育课程 与普通文化课程 的结构 —————————— * 基金项目：江苏省教育科学规划 2013 年重点课题 “学前教育五 年制男幼师生培养机制研究”（课题编号为 B-b/2013/02/385）的成果 之一。 肖加平/江苏常州幼儿师范学校校长，本科，副研究员，主要研究方向为学校管理、职业教育 -16- 当代教育科学 2014 年第 24 期 的学生可以对物理知识进行基于基础层面更深一层 次的学习。 课程的安排既要照顾到学生初中毕业时所 具备的知识结构和层次 ，还要根据学生在高中三年毕 业时所选择的道路进行协调安排 ， 做到承前启后，与 职业和学术平行关联。 可以看到，“普职融通”的推进在观念上还有很大 的阻碍 。 包括行政机构 ，社会大众对于职业教育的偏 见和对普通高中的盲目崇拜。 由于中国传统的“官本 位”思想以及职业学校长期形成的 “落榜生的选择”之 形象，让家长在给孩子选择进一步深造的道路时自然 而然的将普通高中当成了不二选择。 加之当前部分学 校对于职业教育的漠视和极端看待，将“职业教育 ”直 接等同于“就业教育”，忽视了其作为教育体系的应该 起到的促进人全面发展之作用 。 这一切都对“普职融 理论纵横 下，方能以职促普 ，以普推职，以普职的科学结合推动 学生的多元发展。 二、“普职融通”课程体系的构建 根据“普职融通 ”课程体系设计理念， 结合“普职 融通”在部分高中（如江苏省高淳湖滨高级中学）实施 的现状，其课程体系将由“职业技术课程”和 “基础文 化课程”两大主干构成。 其中，职业技术课程分“生涯 规划指导”、“职业探索 ”、“技能导向课程”和 “毕业衔 接课程”四大模块，基础文化课程分“普通高中基础文 化课程”和“专业倾向的文化课程 ”两大模块。 每个模 块在不同的时期分阶段实行，所包含的内容也依据内 容的渐进性、连贯性和系统性进行安排。 （见