朗诵教学意义及其指导策略.docVIP

朗诵教学意义及其指导策略内容摘要：如今，有些老师为了片面追求课堂效率，总认为老师讲得越多越好，朗读甚至在个别老师的课堂上销声匿迹。即使有读书声，学生要么一词一顿拖调子，要么词语连成一片无停顿，无轻重缓急，无感情起伏。平淡的语调，漠然的表情根本反映不出学生对课文的理解。针对这种情况，本文从语文朗诵的意义、目标、技巧和策略做了一些分析。 关键词：语文朗诵；目的意义；技巧指导；方法策略 从语文教学的目标看，朗诵能力训练不容忽视。“读”是一种很重要的能力，我们必须认识提高学生语言表达能力的重要性，提高学生“读”的能力，作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它应有的地位。 从社会发展的要求看，朗诵能力训练非常必要。今天，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判，辩论，宣传，演讲……我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要一定的社会交际能力和语言表达能力。 从学生的基础看，加强朗诵训练十分迫切。如今大多数的学生口头表达能力都不如人意，朗诵没有激情，缺乏朗诵的技巧，加强朗诵训练可以提高学生的朗诵水平，提高学生的自信心。 朗诵的基本要求：首先要读准字音，理解作品中词语、句子的含义。其次要准确把握作品的背景、主旨，弄懂作品的文化内涵和情感基调。此外，要运用各种表现手法，准确地表达作品的内容。 常用的朗诵技巧有停顿、重音、语速、语调、节奏和体态语。 1、停顿，就是指句子当中，句子之间，段落之间的间歇。常见，常用的停顿有以下几种： （1）换气停顿。由于换气的需要，在表达过程中必然要有停顿。特别是有些长句，中间没有也不应有标点符号，而一口气却无法说完，必须酌情进行换气停顿。换气停顿要恰当，必须服从内容和思想感情表达的需要，尽管换气停顿的具体方法个人不尽相同，但是，却不能随心所欲，想在哪里停顿就在哪里停顿。 （2）语法停顿。是根据句子的语法结构所作的停顿。这种停顿，一般根据标点符号进行时间长短不一的停顿，停顿时间大体是：句号分号冒号逗号顿号。 （3）逻辑停顿。是指在朗诵过程中，有时为了表达某种感情，强调某一观点或概念，突出某一事物或现象，在句中没有标点符号的地方作适当的停顿。 （4）感情停顿。又称心理停顿，它没有固定的模式，既可以在句子开头停顿，也可以在句子中间或结尾停顿。停顿时间长短由表达者根据所表达的内容或情感的需要，自行设计和掌握，运用得好，可以产生很强的艺术效果。 2、重音，是指根据表情达意的需要，有意加重音量与力度的某个或某些词。人们说话时，往往把主要的意思加语气来表达，以引起听众的注意力，重读的部分就是一句话里的中心和主体。 3、语速，是指朗诵中音节的发音时间长短，或者说单位时间里吐字的数量。大体分快速、中速、慢速三种情形。 4、语调，是指语句的高低升降。根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。 5、节奏，它与速度有密切的联系，是一种有秩序的、有规律的、协调的变化进程。节奏的把握应立足于作品的全篇和整体。首先应该考虑层次、段落的区别和联系，并落实于语气的衔接和转换。其次是考虑声音的力度和速度，还要考虑句子的停连和转换等等。 朗读的教学策略：首先示范诵读。在课上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生。 其次学生自读。可以让学生默读、朗读，慢读、快读，单读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读。 最后可以采取朗诵比赛的形式。鼓励学生积极参与，在比赛中进行朗诵技巧的指导更是提高学生朗诵水平的行之有效的途径。 著名特级教师于永正老师曾说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。让课堂因为诵读而美丽，因诵读而充满浓浓的“语文味”！ 杨茂强，教师，现居陕西汉中。 1