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有效提升文科数学学困生学习效率教学策略摘要：本文就如何提升山区高中文科数学学困生学习效率提出了几点自己的看法。作者认为，我们应该从教师出发对学生抱有认可的态度，对学生有耐心，有期待，并帮助学生找到正确的学习方法，才能提高他们的学习效率。 关键词：文科数学；学困生；学习效率 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】C 【文章编号】1671-8437(2012)01-0076-01 我校是一所地处山区的高中，这里的学生全是来自于当地农村，由于多种原因，我校数学学困生的人数很多，平均成绩较低。为此，我校申报并开展了市级课题《山区中学数学学困生的转化策略研究》。本文则是研究成果中的一个专题。 出现“学困生”的原因是多种多样的，但提升学生数学成绩，转化“学困生”的主战场依旧是课堂。选择适合学生实际的教学策略，针对“学困生”的数学水平对教材进行分析、整合、重新设计，抓住核心关键环节，才能在教学中真正做到有效教学。对于数学“学困生”而言，促使其成绩进步的核心技巧依然是：熟能生巧、见多识广。为此，关注课堂细节是能够改善教学现状的。 一、教师应持有的态度： 不管是面对“楞头楞脑”的初中生还是已显成熟气质的高中生，教师的教态对他们的影响都是积极的。教师的激情和乐趣，永远会使课堂充满吸引力，让学生拥有强烈的学习欲望，这也是我们转化“学困生”工作能顺利开展并取得效果的基础。 1　认可学生一认可学生表现为正视学生目前的数学现状。并能发现除了数学之外的其它优点，不歧视、不放弃，积极肯定学生的长处。从实际教学中我们发现，认可学生、接受学生，对师生间形成融洽的师生关系的作用很大。教师愿意去帮助你的学生进步，而学生的“向师性”也表现的非常突出，愿意接受教师的批评。愿意去转变自己的现状。尤其对初中学生其效果就更加明显了。 2　耐心——要保持良好的心态，容忍学生出错的反复，给学生较长的时间成长。“学困生”的转化绝对不是一蹴而就的事情，对多数“学困生”而言，其成长过程是一个长期而缓慢的时期，需要一年甚至三年的时间才能有成效，急功近利是不可取的。而教师一直的关注和鼓励对学生的成长意义重大。 3　期待——教师要相信学生经过努力会有长足地进步，哪怕这个时间长了些，哪怕多次的努力学生始终没有取得预期的效果，我们依然要保持积极的心态，期待他们的成长。这种“期待”的存在会让教师走进希望的课堂、充满激情地上课，这种激情也会感染到学生，让他们主动参与到课堂教学活动中来，逐渐进步。其实人的能力是多元化的，在我们的转化过程中，可能数学成绩永远达不到我们的目标，但相信学生会在这个努力中展现出其他方面的良好素质，这种对“人”的培养，其意义是非常大的，也是我们重要的教育目标。 二、明确概念实质： 对于教学概念，普遍存在“一个定义，三项注意”的现象，强化教学概念，只是通过练习强化对概念的理解和运用。对于素质较好的学生，由于其思维能力强，对概念的记忆和理解不存在很大问题，可以迅速跳过，但对于“学困生”而言，对概念的理解存在着各种各样的问题。概念不清，如何正确运用它解决问题呢?实事上，许多错误就是因为对概念的理解不清造成的。所以，教师需要对教材进行“再加工”，设置问题串，帮助学生突破对概念实质的理解这一难点，通过例题教会学生如何运用概念解决问题，教会学生如何完整地认识概念，为后面的学习做好铺垫。 三、模型化的解题教学模式： “学困生”表现出的最大障碍就是不会解题，面对习题一筹莫展，而“模型化”教学就是将常见问题的解法“套路化”，可以帮助孩子建立数学思维，用最简单的模块对应规律去解决各种各样数学问题。目的就是要让学生学习时知识成体系、思维有规律、操作有步骤、分析有条件，考试出成绩。在我们的教学实践中可以清晰地表现出“模型化”教学的最大优点就是学生会思考问题了，能够动笔解题了，虽然可能不完整，但能找到思维的“起点”就是成功学会解题的前提。要注意的是，“模型化”解题掌握的好坏与否，依赖于对概念的掌握情况，正确理解和掌握概念越深，越容易掌握“模型化”解题方法。 四、集中重复性地训练： 对“学困生”而言。重复是必须的。通过重复练习让学生能深刻地掌握某种方法技能，以达到能够熟练解题的目的。而在重复训练中，“专题性”的训练方式比较有效。像“高考试题分类汇编”一样，教师要设计在不同的知识背景下，对某个知识技能、或某个章节内容的专项的训练习题。其目的是：(1)强化知识技能的基本运用技巧；(2)让学生体会不同知识点间的联系，拓展视野、发散思维，增强知识综合运用能力，发展迁移、联想等数学思维。(3)培养综合分析和思考问题的方法和技巧，有效提升数学成绩，达到脱“困”的目标。 我们的教学实践表明，只要按照上述策略实施课堂教学，再加上学生的努力，学生的