有效性——课堂教学关键.docVIP

有效性——课堂教学关键一、设计有效性的教学目标 平时我们外出听课总会发现教师上的展示课课时模糊不清。说是第一课时，它又没有进行字词的学习、读通课文、写字等。说是第二课时，然而学生对文本的接触又像是刚刚开始而已，但从教师的教学过程却看到了学生理解文本，体会作者的思想感情及教师小结，看到了第二课时目标。如果在日常教学中我们这样教，第二课时又该如何教？如果平时我们不这样教，为什么展示课又这样作秀？我认为有效的课堂教学必须设计固定的有效性教学目标，另外设计本班个性化目标，课时目标要明确，在本文的学习中训练学生哪些方面的能力也要明确。如第一课时，我们就应该教会学生识字写字，读通文本，理清文章脉络；第二课时要求理解文本，品词品句，体会作者的思想感情及小练笔等。只有设计有效性的教学目标才能让学生在有效的课堂教学中收获更多。 二、设计有效性的课堂导入 俗话说：“好的开始就是成功的一半。”我认为设计有效性的课堂导入是创设良好课堂学习氛围，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的一种有效的教学方法。如：我们在听写景教学的不同导入时会发现不同的教学效果。有一位教师问：“同学们喜欢旅游吗？（喜欢）你去什么地方旅游？”“我去过北京。”“我去四川。”……师：“你们去过的地方可真多，今天我们就到《桂林山水》游一游。”我认为这样的对话是无效的，因为这样的导入设计对学生的能力并未有所提高。我们为何不能这样设计，师：“同学们喜欢旅游吗？（喜欢）你去过什么地方旅游？”“我去过北京。”“北京是我国的？（首都）请你再说一遍。”“我去过我国的首都——北京。”“还有吗？”“我去过四川。”“四川的景色？（很美）用一个词（景色如画）再说一遍。”“我去过景色如画的四川。”“看，添一个词就能把特点表达清楚，因此我们要学会运用词汇，让你的表达更精彩，俗话说桂林山水（甲天下），今天就让我们到桂林欣赏这如画般的山水。”（板书课题）同样是课堂的导入，但我觉得只有有效的设计才能让学生从一开课就进入学习的状态，让每一个环节都成为培养学生能力的训练点，这样才能提高学生学习的效率。 三、设计学生有效性的文本阅读 阅读教学特别注重教师、学生与文本的对话，在课堂教学过程中学生与文本的对话更为重要，因为只有充分地接触文本，深入探究文本，才能让学生走进作者的内心，体会作者的思想感情。本学期我曾听过一位教师所上的展示课《尊严》。在开课时，教师直接让学生找到人物之间的对话，写体会，并在课堂教学中把对话与重点句子用PPT出示进行朗读感悟。然而一节课下来，感觉不到学生哪方面的能力得到提高，如学生的朗读仍是未教的状态，感悟也不深刻。 我觉得造成这种结果的原因只有一个，那就是没有让学生充分地进行文本阅读，导致课堂教学不紧凑甚至是脱节，这样的课堂教学是无效的。只有让学生对文本进行充分阅读，在体会深刻的情况下，习得的感悟才是最真实的，这样的课堂教学才是有效的，因此在备课时必须设计让学生有效性地进行文本阅读。 四、设计有效性的教师指导 要检测一节课是否具有有效性，我们往往会从学生是否体会作者的思想感情及对课文的朗读是否有所提高着手，在此教师的有效性指导就显得极为重要。曾观摩过马智华所执教的《古诗两首》中的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一节录像课。马老师是一个出色的煽情引导者，她用富有感染力的语言感染了每一位在座的孩子，如提问：“李白盯着看小船，看了多长时间？”学生回答说：“看了孟浩然上了船之后从他的视线中消失了！”马老师即时说：”上了船，他盯着看；船越走越远，他还在看；最后消失在天边了，他还在看，一个看字，一个目字看出了他们之间友情的深厚。现在让你再读这句诗，你会怎么读？”通过教师的深情道出过渡语后，孩子们已经融入了诗人的情感中，悟出了依依不舍的感情，读出了不舍的语气。此时马老师再设疑问：“回头再望黄鹤楼，烟花三月的景色在你眼中还美吗？为什么？”学生从问题中再次悟出了与好朋友离别的伤心难过之情，这时马老师乘胜追击：“再读诗句，此时应该怎么读？”当老师与学生一起深情朗读诗句时，孩子们情感已经深入诗人的心里去，短短的诗句却让学生深刻地体会到李白与孟浩然的朋友之情是如此的深。由此可见，只有充分设计有效性的教师指导才能让课堂更具有语文味。 课堂教学的有效性远远不止这些，我们要在教学的过程中去发现、探究，只有不断地改进，我们的课堂效率才会提高，学生才能在有效的语文课堂中学习语文，学会做人。 （作者单位：广东省中山市三乡镇光后中心小学） 1