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有效引导 彰显课堂活力“生本课堂”作为新课程改革的产物，体现了“学生是学习和发展的主体”的基本理念，教师的角色由单纯的知识传授者转变成了学生学习的促进者、组织者和引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告知方向，而是引导他们怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他们走，而是唤起他们内在的精神动力，鼓励他们不断向上攀登。教师在课堂上要把握好引导的方向。 一、“引”在价值取向上 语文教学承载着丰富的人文精神，这丰富的人文内涵正是培养学生健康的道德情操的重要内容。我们教师在教学时，头脑中要有一根弦——对学生的情感、态度及价值观作正确的引领。如一位教师在引导学生用“甚至”造句时，进行了如下引导。 教师让学生用“甚至”一词造句。题目一出，学生便迅速思考起来。不一会儿，就有小手不断地举起来了。 生：教室里真静，甚至连一根针掉在地上也能听见。 师：这个句子很经典，我在小的时候就听过。 生：我来改一下。（这个学生显然听出了老师的话外之音——刚才的造句没有新意）教室里太静了，甚至连同学们思考问题时大脑磁盘的运作声也能听见。 师：很好。这个句子不但夸张地说出了教室的静，还说出了同学们思考的认真程度。更为可贵的是，这样的说法我还从来没有听说过，新颖！ 生：我也来说一句。这道题真容易，甚至连小明同学也做出来了。（大家都很愕然，小明同学更是窘极了。同学们面面相觑，一齐将目光投向了老师，等待着下文） 师：为什么不说是“连我也做出来了”呢？ 生：为了突出“容易”，我觉得选择他最合适。 师：如果换成是你，此时你会有什么感受？ 生：很难受，同学把我当成了班中学习上的尾巴了。 师：请你想想现在小明同学的感受是怎样的，然后将这个句子改一下，让小明同学开心起来。解铃还需系铃人嘛。 …… 思想内容与语言形式是无法分离的，这就形成了语文独特的人文魅力。案例中，学生说出了“这道题真容易，甚至连小明同学也做出来了”的句子，这个句子虽然是对的，但在语文的人文理念下，它是语言运用的败笔。因此，课堂上教师先引导学生体会同学的感受，再用语言去抚慰学生的心灵。这不但显示了语言的巨大魅力，还让学生懂得了语言运用中的人文关怀。 二、“引”在内容提升处 一篇文本总有那么几句隐含着无限的深意，或给人启发，或耐人寻味，抑或矛盾，抑或重复。但学生对这些幽远的意境往往不领情，更多的是走马观花、囫囵吞枣，品尝不到个中的滋味。此外，突破重点、提升主题是每一节语文课都要完成的任务。但是对于这些重点,学生可能也是视而不见、听而不闻的。教师就要做课堂中的“有心人”，引导学生细细地欣赏，好好地把玩，进入课文所描写的境界中。 如《二泉映月》的创作来自阿炳对生活的感悟，是情感到了极限的流露。而让今天的孩子去理解一个旧社会的人，是有距离的；让天真的孩子去解读一个盲人的心声，也是有挑战的。一位教师在教学时就循循善诱，引导学生与文本对话，与人物对话，让学生在对话中发现人物情感的复杂。同时，教师又利用简单的词语，去挖掘文本的意象、意味、意蕴，引导学生一步步走进人物，感受人物，从而走进人物的内心世界，实现了学生与文本，学生与阿炳的情感交流。 三、“引”在表达领悟中 言语形式的教学是语文学科的基本教学内容。《全日制义务教育语文课程标准》阅读教学目标中指出：”在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。”但是，审视目前的阅读课堂，充斥着繁琐的课文内容分析，过度的语文知识扩充以及人文内涵上的深挖细磨，使文章表达情意的形式几乎无暇去关注。同时，学生阅读文本的过程中，如果缺少教师在言语表达形式上的点拨、启发，他们往往也只会关注阅读的内容，从而导致写作能力的低下。因此，关注表达形式，注重引导，使表达与体验合二为一，应是教师追求的一种境界。如一位教师执教《祖父的园子》，其中有一个引导启发的片段。 师：是啊，这一段话很特别，如果你掌握了它的特点，多读几遍，就可以把它背下来了。 (生自由读、试背) 师：为什么我们可以这么快把这段话背下来呢? 生：里面的句子是反复的，比较好记。 师：是啊，特别的写法往往蕴涵了特别的情感，作者反反复复写，我们也来反反复复读一读。 （师领读）倭瓜愿意爬上架——（生接读）就爬上架，（师领读）愿意爬上房——（生接读）就爬上房…… 师：我们试着再读快一点。 师：反过来，你们带着我读，好吗？（师生换读） 师：这样读下来，你们有什么感受吗？ 生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。 生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。 师：是啊