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在涵咏语言中体验审美情感摘要：语文教师要想培养学生的创新精神和创新能力，可以从以下几方面入手：引导学生对艺术形象进行多元思考，对文章亮点进行咀嚼品味；对文章空白进行大胆想象；对文章微瑕进行大胆质疑。语文教师要具备创新思维和创新意识，不断注入思想的“活水”，练就一双慧眼，引领学生挖掘出语文阅读教学中的创新点。 关键词：阅读；创新；质疑；想像 中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0074-02 创新教育是素质教育最重要的核心部分。语文阅读教学中实施创新教育的天地广阔无垠，当今语文教师的一个重要职责就是引领学生努力挖掘阅读教学中的“创新点”，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。下面笔者浅谈教学中在这方面的一些认识和思考。 一、引导学生对艺术形象进行多元思考 美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。这就是所谓的思想大于形象。换句话说，文字总是能提供比其形象更多的意蕴。因此在进行艺术形象分析时，教师应尽量撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象、 再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣。 如《行道树》一文中有关“行道树”这一形象的理解，《〈义务教育课程标准实验教科书〉语文（七年级上册）单元说明——第二单元》一文的“单元编写意图”指出：“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能深沉给予我们。”这就是说，行道树这样的奉献者获得的是深沉、神圣，同时又是以承受痛苦为代价的。”语文课本此文的导读也有：“奉献是一种牺牲，也是一种快乐”的句子。这样看来，老师和学生是否都无所适从了呢？ 通过解读新课标，笔者感到教师首先要有新的教学思想和教学理念，其次应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。更重要的是要有多元化的思维方式，灵活运用语文课本中的导读，教参评点，以及各种辅助参考资料，要勇于打破这些先入为主的框框，应该以一个普通阅读者的身份，独立自主地阅读文章，注意从三个维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。 二、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味 文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。如《范进中举》中对范进中举后发疯的描写，《背影》中对父亲蹒跚穿过铁道去买橘子时的背影的描写，《散步》中“我蹲下了，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”等。这些精彩之处，我们应该重锤敲打，引导学生认真品味。而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如“我的故园是浙东南的鱼米之乡。50 年代初，解放了的家乡天地明媚”（《我的长生果》）。对这两句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的品味意识。教师若启发学生，有一词形象鲜明，别具韵味，结果会是无功而返。换言之，第二句话一般怎么说呢？学生会马上注意到“无地明媚”。此处往往用“欢天喜地”等词语，“天地明媚”给人无限想象力，充满了新鲜味，与解放前“灾难深重”、“水深火热”形成强烈对比，韵味无穷，别具一格。这一处点拨无疑是开拓了学生创造性思维的空间。人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能发掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏。能从平淡中见奇崛，于细微之处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光闪现。 三、引导学生对文章空白进行大胆想象 “空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。 而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高学生的创新能力。如鲁迅小说《孔乙己》中“中秋过后……”这一小节，可要求学生根据文中有关描写，发挥想象，简要描述孔乙己是如何用手走来。又如《最后一课》，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了，——你们走吧。”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的“静潮”处理，引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。此外，还可以对古典语句如“枯藤老树昏鸦，小