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初中文言文有效教学策略探究摘　要：文言文教学在初中语文教学当中占有重要的位置，笔者结合教学实践，对文言文教学进行了有效教学策略探究，希望能够实现文言文教学的最大效益。 关键词：文言文教学；有效教学；策略 中图分类号：G42 　文献标识码：A　　　DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.04.010 文章编号：1672-0407(2012）04-020-02　　　收稿日期：2012-03-19 文言文教学在初中语文教学中占据着半壁江山，所以对文言文教学方法的探究则显得十分重要，尤其是初中阶段，学生初涉文言文，教学的方式、方法、侧重点更应该有所不同。笔者结合自己的教学实践和教学心得，对文言文教学进行了探究，挖掘到很多教学策略，以供大家共享。 策略一：坚守“读”这一大关 对于初中阶段的孩子来说“读”显得尤为重要。在平时的日常教学中，我们每堂课都会或多或少都会安排“读”这一环节。具体表现为：分角色朗读、全班齐读、范读、听朗诵带、默读、小组齐读等各种各样的形式，在朗诵的同时，教师还注重对学生朗读方法的指导，采用多方位的评价尺度，希望能够达到预期的目的。 （一）“读”的要求必须要符合学生的实际，切不可好高骛远。 要求不能过于随意，不能没有一定的针对性和目的性。如：我们总是会在朗读伊始，告诉学生应该注意读准字音、句读、节奏，还要读出感情色彩，要融入文本之中，表面听起来这些要求都是最基本的，但细究起来，我们会发现这些要求没有遵循学生的学习规律，难以在短期内实现，它必须在我们认识文本，了解文本，并能深入领会文本之后才能达到以上要求。所以作为教师我们必须循序渐进地实现我们的有效朗读，确保文言文教学效果。 （二）对学生读的指导不能流于形式，甚或盲目，必须追求实际效果，而不是盲目地告诉他们读的时候要注意朗读节奏，注意重读，这里需要怎么样，那里需要怎么样，让学生无所适从，他们并不知道为什么要停顿，为什么要重读，作为教师我们必须要加强对孩子这方面的指导，真正使读能够成为心声的流露，而且要采用经典方式来增强学生的朗读效果。 （三）把朗读和理解这二者应该有机结合起来，而且对于环节的安排一定要合理，不可把这二者孤立起来，致使“读”文本和“理解”文本成为两个环节，简单地把课堂分成“读课文”和“理解课文”前后两部分，这样的教学何谈提高我们的教学效果。因为文言文教学“读”的目的最终还是为了在学生识记积累文言的同时，促进学生把握理解课文，让学生汲取到文言文的精髓和精华，通过“读课文”促进“理解课文”，而“理解课文”又是“读课文”的更高层次体现，只有这样我们的教学才符合学生的认知规律。 我们一定要坚守“读”这一大关，采取丰富多彩的形式，使“读”这一环节大放异彩，体现其价值。 策略二:将”文言积累”落到实处 文言文学习积累主要包括： 1.文本的积累，背诵一定量的经典文章； 2.掌握一些常用的实词和虚词； 3.培养一定的语感； 4.积累一定的文言常识； 5.掌握一定的文言学习方法。 在日常教学当中，我们初中语文教师非常重视积累，但是我们的积累往往只看重两点:a.背诵大纲规定必背的经典篇目；b.掌握积累一些常见并经常使用的一些文言实词和虚词，比如通假字、古今异义字、词类活用以及倒装句，省略句等，这种做法本无可非议，而且也是我们的一些习惯做法，因为我们只把目光放在了中考上，考试考什么我们就教什么，从而使我们的视野只局限于背诵默写及常见字的掌握上面，而忽视了一些对于文言文学习来说非常重要的东西，如语感，方法等这些“看不见，摸不着”的内容，所以我们既要将积累落到实处，还要注意积累的方法，积累的过程是否科学，积累的内容是否丰富完整，从而获得最大限度的效益。如“斗折蛇行，明灭可见”这一句，我们在教学时，就不能仅仅只是告诉学生这里的“蛇”和“斗”都属于词类活用，是名词作状语，翻译为:像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，而不是让学生去体会这样活用能达到一种什么样的效果，能够呈现出什么样的情景画面，这样的教学尽管完成了教学任务，但是因为积累的过程不一样，从而获得的效益也是大相径庭的。我们只有在有语言环境作背景，有文言语感作支撑的前提下，学生获得知识的过程与文言理解的过程相融合，于语感积累的过程相融合，那么学生积累的内容才会丰富，积累的效果才会持久。 策略三:注重文本的学习， 充分挖掘文本学习 所谓文本学习就指的是对文言文本身的了解，把握和认识，包括掌握字词、理解内容、弄清文意、熟读成诵等。初中生处于文言学习的起始阶段，只有通过对文本的学习，不断地积累文言字词、文言语法、文言知识、文言语感等，为进一步提高文言素养奠定扎实的基础才能。我们在日常的教学中，有时稍不留意就会误入歧途，搞一些