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创新专业课程教学模式探究摘 要： 士官教育教学模式创新应遵循以岗位任职能力培养为本位的教学理念，变学科体系教学模式为行动体系教学模式，更好地为以工作过程为导向的课程教学服务。本文结合士官大专教育的特征、规律和本职要求，从调整专业课教学内容、编写特色专题教材、推行特色课和巡回课、创新实践教学、改革评价机制等方面进行了探讨。 关键词： 士官教育 教学模式创新 岗位任职能力 教学模式就是在一定的教育思想和教学理论指导下，为实现一定的教学目标而制定的有关教学活动如何组织、设计和调控的策略体系，是沟通教学理论与教学实践的“媒介”和“桥梁”。教学模式创新是增强教学自觉性和科学性，有效提高人才培养的质量和效益的重要保证，是构建士官职业技术教育体系的中介环节，具有牵动全局的作用。 当前，军队院校开展的士官“2+1”大专教育（院校学习两年，部队实习一年）具有学历教育和任职教育双重特点，但本质上仍属于任职教育。总体上看，士官教育体制经过多年的发展，已逐步走向成熟。但士官队伍的整体素质与新军事变革的要求还有较大差距，尤其是士官教育培训效果不理想，因此，必须针对士官学员的特点、士官教育的特殊性，探索与教学内容体系相适应的具有士官职业技术教育特色的教学新模式。 一、着眼岗位资格需求，形成专业课程教学模式改革新思路 （一）以岗位任职能力的培养为本位。 士官教育具有应用性强、实践性强、针对性强、综合性强和生源质量较差等特点，是典型的军事职业技术教育，属于高等职业教育。士官教育培养的是技术应用型人才，是高层次的部队基层管理与技术骨干；从岗位业务要求来说，是以培养技能为主的教育，对基础理论知识和专业知识教学的要求是以“必需”和“够用”为度，追求的不是学科知识的系统性。而是侧重于理论的应用性和实践能力的培养，强调学用结合、急用先学，要求最大限度地贴近工作岗位，重视所学的知识、能力直接、快速转化为部队战斗力。士官教育的人才培养目标强调部队岗位任职能力的培养，不强求知识传授的系统性和完整性。这里所说的能力不是一般意义上的动手能力、操作技能，而是涵盖了与本职业、本岗位密切相关的理论知识、操作技能、技巧、职业道德和行为规范等多方面。能力的确定是在对士官工作岗位所含任务、构成要素（作业项目）及未来发展趋势进行科学分析的基础上完成的，突出人才培养的职业针对性和应用性，确保毕业学员走上工作岗位后能够尽快进入工作状态，在工作上独当一面。 （二）以工作过程为导向的课程教学服务。 教学模式运用的根本性目的是达到课程教学的目标，它的选择应根据课程的教学对象、教学内容、教学条件等具体情况而定，它的实施应符合课程的特点和教学对象的认知规律。士官属于形象思维型的个体，对某一行动过程中经验性、策略性知识的掌握相对容易，而对陈述性的理论知识却相对排斥，因而士官院校在课程内容的编排中应以工作过程为导向，突出士官任职岗位工作过程中应用的经验、策略，相关的概念、原理适度够用即可，符合士官人才培养的定向性要求；在课程内容的编排上与工作过程中自然形成的序列相一致，针对工作过程的每一个环节传授相关知识，符合士官职业能力形成的基本规律。 （三）变学科体系教学模式为行动体系教学模式。 传统的学科体系教学模式注重以传授知识为主，教师是教学活动的中心，向学生传授的是书本上已有的系统性、理论性比较强的概念、定理和结构原理，理论讲解与实践教学相分离，与学员偏于形象思维，擅长在体验中习得知识，实操技能要求高的学习需求特点不相适应。而在行动体系教学模式下，学生是教学活动的中心，教师是教学活动的组织者和协调人，各种知识和技能的教学借助不同的问题和任务串联在一起，实现实践性教学与课堂教学的有机融合。在教学中学生与教师互动，学生通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，获得建构在已有知识经验基础之上的新的知识和技能，因而其学习的效果更好。同时，在教学过程中学员的学习能力、创新思维能力也能得到很好的锻炼。行动体系的教学充分体现了人本主义关于“帮助个体发现与他真正的自我更相协调的学习方法”的教学理念，对于解决长期以来由于士官学员文化基础差、理解能力、接受能力不足导致的教育训练质量难以提高的问题具有十分重要的意义。 二、以无损检测岗位资格能力为导向，创新无损检测课程教学模式 （一）调整教学内容，编写特色专题教材。 按照任职教育对课程体系的要求，士官大专教育的课程体系应由过去的“文化基础、专业基础、任职岗位”转变为“任职基础、任职岗位、任职发展”，教学内容由“系统化”向“模块化”转变。为此，在教材使用上，要改变过去使用统编教材的传统做法，编写并使用特色专题教材。教材内容应把握以下三个方面：一是部队需要的内容，这是士官任职的根本要求；二是学员喜欢的内容，这是