小学六年级科学毕业回顾.pptVIP

小学六年级毕业复习研讨;关注科学课改的 前　　沿　　信　　息;院士建议;小学一二年级将开设科学课程;请求考虑恢复一、二年级科学课的理由如下： (一)经过资料调研，我们了解到我国的小学科学教育始于上世纪初，中国的科学教育和中华民族强国之旅相伴相随。无论在清末，还是在民国时期，小学课程设置中科学教育在低年级都占有一定比重，其受重视程度不亚于算术。文革之后，随着我国改革开放的进程，《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》于1992年得以通过，重新又确立了科学类课程在小学教育中的地位。;(二)我们对国际科学教育现状进行调研，结果显示：无论是国际组织如欧盟，国际科学院联合组织提出的明确建议；还是在西方美、英、法、德、加拿大、澳大利亚、瑞典、韩国、南非等国的国家标准中，科学课程的安排都至少从5岁儿童开始，连续进行到12岁 (三)从我国多年《自然》课实践和七年多《做中学》科学教育实验项目的实施情况看，小学一、二年进行科学教育完全是可能的，而且对学前教育和早期教育有益。 ;(四)教育理论方面持有不正确的认识：（1）不了解近十几年学习科学研究的进展，低估了儿童学习科学的能力；（2）杜威教育理论提出于1900年前后认为“生活即教育”的主张已经不适合21世纪教育的发展；（3）把皮亚杰科学研究所得出的具体结论，视为不可逾越的教条,是对科学本质的错误理解。 (五)重视科学教育，恢复一、二年级科学课，也是一些科学界人士的共识。 ;目前在新教改推行的某些建构主义中，低估了儿童的学习能力和发展水平，以固定、僵化的概念发展模式设置学习标准和过程；在教学过程中又强调儿童“自我探究”、“自我发现”，忽视教师的指导作用；同时片面强调所谓“过程比知识重要”，人为割裂知识和过程的联系；甚至宣传否认客观规律存在、否认科学知识相对真理性的极端建构主义等等。这些错误倾向如不及时纠正，必将严重影响我国科学教育和人才培养的质量。而出现这些错误倾向的根源正在于我们缺乏教育的科学研究。;新的教科书又将出台;修改以后的标准中内容表达和组织的特点;学习科学对学习的共识;更深刻理解概念的重要性 仅仅学到陈述性知识和程序性知识，却不一定能胜任工作。只有学习者知道何种情形运用何种知识，并能在新的情况中对原有知识做出恰当修正，陈述性知识和程序性知识才是有用的。当学生对概念获得更深层次的理解时，他们就会为了使用，用更加深刻的方式来学习知识，并将所学知识迁移到真实情境中。;注重教，也注重学 新的科学学习关注教学技巧，也关注学生的学习过程。;掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言能力;科学课程要围绕重要的科学概念和模型组织教学;在学习内容中应该包括：关于科学知识的概念 科学事实、科学定律、科学理论、 科学假说关于科学本身的概念以核心概念来组织;小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。 ;关于小六毕业复习一些粗浅的探讨;从题型上来看： 填空、选择、判断 ;从内容上来看 重基础，忠实于教材，考的是　　　　　基础的概念加适当的运用 ;一要学生真正把握科学概念，还要联系生活实际处理一些实际问题，进行有针对性的基础知识的复习与联系实际的思维训练 ;教师工作重点;教学任务分析：　　1、教材的性质与特点。　　2、内容在教材中的地位和作用　3、教学重点与难点。;　　　　学生分析： 学生的学习起点分析，即对学生的学习状态分析。 1、 学生的年龄特点和认知特点。 2、学生在学习之后应具备的基本知识和技能。;;　教师要做的事情作为教学目标来表述，更要明白学生知识方面发生了什么变化。 ;教学效果常常不能达到教师所预期的结果，主要有两方面的原因： ;;其二是：在认知策略上，学生具有的策略与教师认为他们应该具有的策略不同。 ;无论从内容上还是从策略上看，学生实际的认 　知结构与教师认为他们应该有的认知结构不相同，造成教学工作中达不到理想的结果。每个学生带着他原有的认知结构来听课，而未能同化新的信息，或者说新的信息未能与长时记忆中原有的信息成功地建立联系，从而达到意义的理解。;教学不是知识的传递，而是知识的处理和转 换。教师不是简单的知识的呈现者，他应该 重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生 的想法，洞察学生这些想法的由来，以此为 根据引导学生丰富或调整自己的理解。 ;由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。;教师策略;1、让学生暴露思想阶段 教师要据此来考虑后面的复习安排。教师要考虑、设计一些情景，使学生暴露自己的观点。 ;2、对学生的观点进行重建 A、