小学汉语思想与格局.pptVIP

小学语文跨越式理念及模式;什么是跨越式？;解读课标;解读课标;跨越式核心理念;“三位一体”创新教学模式;课堂时间分配;基本环节;形式后面的本质是什么？ ——理念的转变;深层次阅读教学;认识世界;认识世界;认识世界——基于形象的思维;认识世界——身体的加入;发展思维;直觉思维——本质直观;直觉思维——意象;形象思维——想象;形象思维——想象;形象思维——想象;思维综合——诗意综合;思维综合——神游;思维综合——神游;审美体验;审美体验;审美体验;审美;搜集处理信息;信息技术作为认知工具，转移了学习者的认知负荷;信息技术便于学生占有信息、贡献信息，成为知识的主人;以前我这样运用技术构建外脑……;现在我这样做……;我的“外脑”知识体系……;以文本为认知工具……;概括地说…;E-mail：ikuayue@163.com yaoyuan.laura@ Phone: QQ: 语文三位一体创新教学;在课文中包含着生字的学习，对课文课型的教学所需花费的课时一般为两个（或三个）； 两个课时的教学侧重点略有不同，但在每个课时都体现“识字、阅读、写作”三者结合的思想，每个课时都应包含有拓展阅读、打写创编环节。 第一课时侧重识字和写字教学，拓展阅读和打写都围绕字词教学目标进行； 第二课时侧重课文教学，拓展阅读和打写都围绕课文主题和方法教学目标进行。 ; 创设情境 激趣导入 ; 导入 复习旧知 ;拼音课的实施策略;整体感知，引入发音;拼读;编讲识记;创设情境 整体感知; 字词复习 引入新课 ;识字课的实施策略;课文课典型模式（第一课时）;课文课典型模式（第二课时）;1. 合理做好课时分配，聚焦教学目标，这样才能提高效率、在20分钟内达成课标要求。一般来说，第一课时以识字教学为主，第二课时以课文理解为主； 2. 把握重难点。如识字教学中，字形是难点，而音义就可以只抓重点纠音。利用更多的时间让学生在新的语境中再认生字，及运用生字。第二课时的课文理解抓住主题，抓住关键词句，将理解课文与指导朗读有机结合起来； 3. “会认字”不需要解析字形，达到随文识字即可； 4. “会写字”不需要逐个解析字形、示范书写，对重点、难点进行解析字形和示范书写即可（新部首、难字），引导学生举一反三； 5. 会写字需要适当的组词造句，以加深理解和运用； ;6. 尊重语文教学规律，减少不必要的讲解。 通过倾听、模仿、实践，学会正确、明白地说话，而不是事先学习语法知识然后根据规则遣词造句； 通过对文本的学习、感受、模仿、迁移，而学习写作，而不是事先学习抽象的写作方法，然后依照这些方法下笔成文； 最好的办法就是要让学生接触大量感性的语文材料，通过实践活动直观地掌握语文规律，形成语文能力。 7.低年级先要促进学生丰富的内心体验。 语文课为我们呈现一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……这些场景、形象、意境、故事，需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。学生只有内心丰富才能更具理解力、感受力，作文才能更具表达力、感染力。 ;1. 多识少写：多识，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，及早进入阅读阶段；“少写”是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利； 2. 不能被已有资源所束缚，要自主搜集、选编一些资源，并对资源进??灵活应用； 3. 处理好课堂精读和拓展泛读的关系，精读传授方法、泛读应用，每节课选择同主题或同方法的材料配合阅读； 4. 避免将课文学习、拓展阅读、写作割裂开来——“三张皮”现象，拓展阅读和写作是对课文学习的深化； 5. 加强活动的目的性，活动前有任务、活动后有反馈，在拓展阅读、打写创编等环节都要坚持这个原则； 6. 先掌握标准课题模式，然后创新应用，可灵活应用拓展资源，在课前、课中、课后等不同时机进行运用。