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物理是一门以实验为主的基础性学科，物理研究的是关于力的、声的、热的、光的、电的现象，找出它们发生的原因，并研究怎样利用它们来为人类服务。在课本上，很多实验或问题的探究本身就是一个探究性学习课题，下面我列举一些义务教育阶段初中教科书（人教版）出现的可选用的探究性课题： 类 别 课 题 实验 如何利用刻度尺和三角板测出硬币的直径 小实验 用自制的卷尺测量身高，要求比较起床后和临睡前的身高有何不同。 小实验 用烧瓶和铃铛做真空不能传声实验 小实验 纸锅烧水 小实验 制作针孔像机和潜望镜 习题 用手电筒和平面镜白纸做漫反射和镜面反射实验 小实验 自制平行光源和磨制冰透镜、研究物体的颜色 小实验 自制天平和量筒 小实验 橡皮筋测力计 小实验 筷子提米，巧找重心 小实验 个人对地面的压强是多大 小实验 观察大气压强随高度的变化 小实验 自制潜水艇模型和密度计 小实验 研究自行车的构造 小实验 比比谁的功率大 　　这些小实验，都是课本提出来可供学生进行探究学习的。让学生进行探究性的学习，可以使学生在经过自己的一番努力之后，尝到成功的喜悦。 　　此外，初中物理教材适于开展研究性教学的内容还有： 　　物质的密度；熔点；沸点；物质的溶解；匀速直线运动；力；力的测量；二力平衡；压力与压强；液体的压强；大气压强；声音的发生与传播；光的反射；平面镜成象；透镜；导体和绝缘体；电阻；欧姆定律；电流的磁场；质量守恒定律；比热；电功；电热器等。 　　物理学科的主题是物质和运动，迁涉到物质的特性、机械运动、声和光现象、电磁运动、物质结构、功和能等方面的内容。长期的传统教学过程，过于注意知识的逻辑，而轻视了学生的心理特点；过于强调人类的成功经验，而忽视了学生的个人经验。长此以往就造成了学生对生活中的自然现象感到陌生，掌握的知识与生活实际严重脱节的现象。研究性学习就是学生基于求知的需要，在教师的引导下，运用自己的思维和行动亲自获得知识的一种创造性活动。 　　鉴于教学课时和教学内容的原因，在每一课时都开展典型的、完整的研究性模式进行教学是不现实的，也是不可能的。但我们可根据教学内容采取部分研究或多种研究形式进行教学是可行的。如一些概念的建立既是教学的重点又是教学的难点，采用平铺直叙的传统教法，可能会使学生感到枯燥，对概念的理解片面、不深刻，造成事倍功半的结果。因此，对一些概念的教学，比如密度、力、压强等抽象概念的建立主要采用以一定感性实验为基础的思维研究方式，利用已有知识和经验，步步为营，层层深入，让学生建立起清晰、深刻的概念，理解概念的精髓和内涵。而对一些自然现象或自然规律的教学，比如二力平衡、凸透镜成像规律、欧姆定律等内容的教学宜采用让学生分组进行系列实验，通过研究实验促进学生对科学知识的“动态建构”，即让学生在“做中学”。在这种研究教学方式中，以实验研究为主，教师的任务是为学生创设情景，启发学生思考，引导学生在实验研究中不断地质疑和释疑，从学会并进而走向会学。 　　有些课题适于部分研究；因为这些课知识容量相对较大，没有充足时间进行全面研究，还有些知识属于介绍性的，宜用讲授，讨论法进行教学。以《电功》为例，电功的涵义、电功的单位、公式运用等用讲授法“影响电功大小的因素”可当作未知规律采用研究法教学，其过程：（1）提出问题（老师提出）：电流做功与哪些因素有关？（2）引导学生猜测：可能与电压、电流、电阻、通电时间等因素有关。（3）学生设计实验（电路图），要求明确设计思路（控制变量法）。（4）动手实验。（5）得出结论：电功大小与电愿望、电流、通电时间有关。通过本节课教学使学生掌握知识，同时更注重研究能力的培养，明确控制变量法在科学研究中的重要性。