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问渠那得清如镜 为有源头活水来 ——浅谈体验性活动教学在初中思想品德课中的应用 《思想品德课程标准》明确指出：初中思想品德课应该注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。初中思想品德课强调把思想品德教育寓于活动之中，让学生在亲身体验与实践中建构知识，感悟人生，培养能力，树立基本的是非善恶观念，学做负责任的公民。在这样的背景下，“体验性活动教学”就成为新课改的一个标志性特征。事实上，新教材对体验性活动教学所做的安排也是思想品德课程改革的耀眼的亮点之一。初中各年级思想品德新教材的一个明显特点就是用活动替代了以往的课后练习。这是一种新型的更为别致的练习，是充分考虑了青少年认知特点和心理特征而作出的重大改革，为青少年学生更好地学习知识、培养技能、提高觉悟创造了实践机会。为了保证活动课的有效开展，新的《思想品德课程标准》特意规定用不少于总课时20%的时间开展活动或进行实践，可见对活动课的重视程度。 “体验性活动教学”，就是学生在已具备知识基础和教学资源的前提下，课堂学习过程中通过教师的引导，参与一个个活动，在活动中激发兴趣、引出疑问、引起思考、引导创新，使学生在活泼愉快的情绪中，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中完成学习目标的课堂教学模式。思想品德课教学之所以重视“体验性活动”，关键还在于活动本身的特殊功能。有专家言：活动是沟通青少年心理与社会的桥梁，是合成理性行为与境遇性行为的反应堆，是感悟人生与体验人生的场域，这是很有见地的。对青少年来说，良好品德的形成是一个特殊心理变化历程，需要适当的形式予以修炼，而活动恰恰为青少年锻造良好的心理品质提供了机会。青少年学生大可通过活动的参与，探究、体验、感悟人生，获取终身有用的东西，养成良好的品德。我们教师不但要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视录像等活动成分，而且要充分利用所在地的教育资源，有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务，以及引导学生搜集资料，举办展览、壁报等活动，并可安排高年级学生撰写小论文、调查报告等。根据几年来的教学实践，我在课堂教学改革方面就“体验性活动教学”进行了一些探索，并取得了一些成效，主要体会如下。 一、创设情境，激趣导入引思考。 1、要明确的是，导入并非全指新课的导入，更重要的还包括对每个教育教学观点学习前的导入。导入作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新知识学习做好心理准备，选准学习的切入点。俗话说：良好的开端等于成功了一半。导入中，教师如果能根据中学生的心理特征和年龄特点，创设激趣情境巧妙导入，犹如磁石一般紧紧吸引住学生，使学生能在教师创设的情境中妙趣横生、悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳的学习状态，就为后面的教学奠定了良好的基础。我们可以创设与学生生活实际密切的情景或来一段充满激情的讲演，激发学生的情感，引起学生的共鸣；也可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急切期待的心理状态，引发思考，激发学生求知的欲望；还可以从新旧课的联系入手，从复习旧课中，过渡到新课，为学生学习新课奠定基础。无论哪种形式，都应把学生的情绪调到“优势兴奋中心区”，为新课的学习做好积极的准备。例如我在教学《珍爱生命》第一个学习项目“世界因生命而精彩”时，为帮助学生认识多彩的生命构成缤纷的世界，要悦纳自己的生命，尊重其他生命，进而珍惜所共同生存的环境，我打破了教学常规，带领学生到田野上、树林里、小河边，去感受、去感悟“世界因生命而精彩”，一路上，同学们欢呼雀跃，教学效果因此不言而喻。 2、再如，我在讲《交往伴一生，一生在交往》时，编排了一个学生活动：学生自由搭配两人一组，要求一人用布袋或毛巾把眼睛蒙上，由同伴搀扶着走过各种障碍物；然后，两人对调，再走一段；最后，两人都蒙上眼睛，互相搀扶着走过障碍物。在此过程中，将互相搀扶的一组同学强行分开，让他们独立摸索。活动后设置了两个问题：1.说一说，蒙上眼睛被人搀扶着走过障碍物时，心里有什么感受？ 2.当自己处在孤立无助的境地时，心里有什么想法？ 活动之余，学生更多的是理性的思考，充分地感受了交往在人生中的重要作用。 3、还如讲《合作使生活之路更宽畅》时，我采用了“刚刚和强强的故事”─—三个连环故事。故事一 ：刚刚和强强两人一起走进森林，突然遇见一只凶猛的并且饿极了的老虎。刚刚因为跑得比强强快，想拔腿就跑。强强一把抓住刚刚说，你跑得多快，但都比不上老虎跑得快，我们还是一起对付老虎吧。刚刚说……将学生分成两个组：刚刚组、强强组。教师设置问题：刚刚会怎么说呢？刚刚组的学生回答后，再展示故事二：刚刚说，我知道我跑不过老虎，但是只要我跑得