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「戲」在一起~戲劇表演融入品格教育之研究鄭永熏建國科技大學媒體與遊戲設計碩士班副教授吳燕如建國科技大學創意生活應用設計研究所研究生摘要本研究是心力與理念的接合，把不同的科目「戲」在一起。旨在了解戲劇表演融入品格教育之實施策略，使學生發揮創意進行戲劇表演從而產生多元學習，並探究戲劇表演融入品格教育對學生、教師與家長的影響。本研究以三十一位五年級學生為對象，取「井然有序」、「盡責」與「合作」為品格核心價值的繪本為媒材，進行劇本改編與戲劇表演。期盼能跳脫出一般的「靜態閱讀」，而以「動態悅讀」的面貌呈現。本研究係為單一樣本實驗設計，根據教學排演實錄、觀察、訪談與文件資料，進行以「質為主、量為輔」的分析討論。獲致的結論有：（一）戲劇表演融入品格教育之實施成效：學生的認知、情感、行為顯著提昇，學習意願及參與度提高，學習續航力增強。（二）戲劇表演融入品格教育在語文、視覺藝術、律動舞蹈方面產生多元學習。（三）戲劇表演融入品格教育之影響對象不只是研究者、研究對象與研究班級的家長，更得到其他觀賞班級和老師的迴響及共鳴。關鍵詞：戲劇表演、教育戲劇、品格教育緒論一、研究動機現今社會由於少子化和都市化現象日益嚴重，孩子間彼此的互動機會變少，再加上父母的寵愛，導致孩子自我意識提高，無法和人合作，溝通能力變差，易與人衝突，使得實施品格教育有了最直接的阻力（李宗鴻，2010）。臺灣教改創造了無數個過度介入、過度焦慮的「直升機父母」（Helicopter parents)（李雪莉，2007）和經常向老師抗議、抱怨，刁蠻不講理，處處干涉學校作為的「怪獸家長」（Monster Parents)（向山洋一，2007），他們無時無刻守望孩子的一舉一動，介入孩子的一切，教養出來的卻是一群知識超前學習、生活能力缺乏的孩子。另一現象是目前為人父母的大多忙於營生賺錢而減少了親子時間，疏於溝通照料，又目前社會功利主義盛行，漠視品德的價值，加上媒體偏差負面報導太多，給學生有蠱動仿效之機會（臺北縣國民小學品德教育手冊，2008）。觀之上述種種現象，更顯得實施品格教育之重要。國外學者也強調戲劇表演融入品德教育的重要性與可能性（Bro, 2006; Goalen, 1996; Graves, 2010; Johnson, 2001）。因此，藉由戲劇表演來實施品格教育是可行的，不僅可以使教學活動生動活潑，學生也能從中獲得深刻的體驗，值得深入研究探討。二、研究目的(一)了解戲劇表演融入品格教育的實施策略。(二)透過戲劇表演融入品格教育之後，探究延伸出來的多元學習之情形。(三)探討戲劇表演融入品格教育之後，學生、教師與家長三方面的影響。文獻探討一、教育戲劇(Drama-in-Education，簡稱 D.I.E)（一）教育戲劇的定義英、美各國在二十世紀開始把戲劇有組織、有系統的應用於教育體制內，統稱為「教育戲劇」（李瑞媛，2012），戲劇之所以成為受歡迎的教學方法，乃是匯集了眾多戲劇教育者努力耕耘的成果。以英國為例，Finlay-Johnson（1911）的《戲劇方法之教學》（Dramatic Method of Teaching）被公認為首位將戲劇運用在課堂教學的先驅，強調戲劇遊戲的教育價值。另一代表性人物Heathcote與Gavin Bolton在1970 年代初期，提出「教育戲劇」的概念，把戲劇當成一個學習的媒介，以學習其他學科領域，達到教育目標（王碧貞，2012；羅心玫，2008）。故研究者認為教育戲劇是將各種素材，透過自身過去的經驗與未來的構想，以團隊合作、教師領導的方式來共同完成的。（二）教育戲劇的功能教育戲劇是教師如何引導學習者進入學習的主題中，讓學習者透過戲劇的情境去學習更多有關的內容，使學習者有自我表現的機會，並在參與實作學習間促進團體互動之關係，以增進生活技能和認知學習。故綜合整理相關文獻資料將教育戲劇的功能，歸納出如下三大功能：1.認識自己、自發表現。2.實作參與、多元化學習。3.探討相關的議題(呂淑霞，2010；林玫君，2005；張曉華，2003；黃惠英，2009；董緒蘭，2008；蔡淑菁，2006；顏沛盈，2010)。（三）實施教育戲劇的策略教育戲劇的策略會因國內外學者之不同主張，而有不同的帶領技巧和詮釋方式。研究者歸納整理後，並以張曉華（2003）《創作性戲劇教學原理與實作》為理論基礎，列出適合本研究之教育戲劇策略，如表1。表1　實施教育戲劇的策略策略名稱說明教師入戲（Teacher in Role）教師入戲即是教師在戲劇活動中也扮演某一個角色引導學生的參與，與學生扮演的角色互動，和學生共同發展或探索事件的內涵，將可充份的掌握情況、引導活動、控制進度、適時教導或提供更適切的語言、態度、動作給學生參考並促進愉快而有效率的學習經驗（張曉華，2003）。角色扮演（Ro