面对城市与农村学生对计算机熟悉程度,操作能力,以及理.docVIP

面对城市和农村学生对计算机熟悉程度，操作能力，以及理解感悟能力不同，信息技术教师都感到信息技术课程不好教，难易程度极难把握，讲快了难了，基础差的学生听不懂跟不上，讲浅了对电脑熟悉的学生就不爱听。再者，学校领导和老师重视程度不够，对信息技术教学认识不到位，学生眼高手低，难的不会，简单的不精，得过且过。那么，新的教育理念下如何教好信息技术这门课？ 首先，我们应明确信息技术课程的目标任务：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 为了达到上面的这个目标，我们不仅要求学生掌握纯计算机技术，还应该教会学生一种学习的方法。信息技术始终是一种工具，对学生而言，是一种高效的学习工具。信息技术课就不该是简单教会学生几个按钮的操作，而是让学生掌握如何学习的方法；在学习中遇到技术困难，再去了解并掌握相应的技术操作，并且能够利用计算机解决其他学科的问题。 一、注重学生兴趣的引导与培养： 信息技术课的许多教学内容是枯燥乏味的，学生在学习这些知识时很容易走神。比如在讲解输入法和键盘练习时就会有这种情况，那么，如何在轻松的环境中实现教学目标呢？这时我们就可以引入练习指法的游戏软件，或者开放校园模拟聊天室，让他们通过对感兴趣的话题发表个人见解，来练习键盘和汉字输入。 二、运用任务驱动的教学方法： 任务驱动是信息技术学科应用比较广泛的一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。其特点之一就是要围绕任务展开教学，因此任务的设计非常重要。 三、开展“小组合作”导学模式。 根据教育心理学的研究表明，作为学习主体的学生存在着智力、个性的差异，而且对于素质的发展也有着不同的要求。因此，我们的教育教学必须符合这种差异与要求。新型的教育理论给我们提供了很多指导性理想，如主体教育理论的主体性发展教学系统构想，给我们构建了一个符合学生个体发展的教学结构思想。在这种教学结构思想的指导下，我们提出在信息技术课堂实行“小组合作导学”的课堂教学组织形式。 四、评价原则：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行；要重视教学效果的及时反馈。 评价方法：评价的方式要灵活多样，可以是学生自评、互评，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。基础知识部分可以是笔试的方法，综合应用部分可以小组方式，按学习小组交作品，内容学生自定，在课外完成。 以上几点需要灵活综合运用，才能够上好信息技术课。信息技术是创新最活跃的领域，特别适宜在潜移默化中培养学生的创新意识和创新思维，并通过创新活动以培养学生团结协作的精神。通过信息技术课入门教学，培养学生对信息技术课的钻研能力，搞好课堂教学、上机训练等教学活动，全面提高学生信息素质，培养出二十一世纪的新型的信息人。 以上只是我通过本次学习和自己在实际教学中的几点体会和经验，不妥之外，请老师和各位同行指正。 附第一次作业 内容 解决问题的设想与主要内容 通过培训要解决的主要问题 1、如何导入新课——利用趣味案例吸引学生，紧紧抓住课堂，成功教学的第一步； 2、教学过程中如何有条理的突出重点、难点——使学生掌握知识的精髓，教学的核心内容； 3、如何使知识与生活密切联系——学以致用：知识来源于生活，服务于生活，教学的最高追求； 4、丰富自己的教学方式与方法。 1、工作前两年；课堂陷入困境；课堂枯燥无味，学生无精打采，不能更好地开展课堂教学，学生知识掌握不到位，成绩不理想； 2、原因：没有关注学生学情，导入新课采用的案例没有吸引学生，使学生没有真正参与课堂，缺乏有效的师生互动； 3、尝试：课前针对学生学情精心准备，设计趣味案例，紧紧围绕教学重、难点；未能解决原因：急于求成，讲解过于深入； 4、讲解知识要循序渐进，不急于求成和一步到位，注意学生个体的差异，夯实学生的基础，同时丰富自己的教学方式、教学方法。 1、能利用生动有趣的案例吸引学生注意力，导入课题； 2、能有条理而又利用通俗的语言生动风趣的突出课题的重、难点； 3、通过生动而富有情趣的课堂教学，使学生全心投入课堂，真正成为教学参与的主体 今后精心备课；做好课前教学设计；改进教学教法；注重学生学情及课后作业反馈；按时写教学心得和教学反