第4节能量之源光与光合作用-惠阳中山中学.DOCVIP

第4节 能量之源──光与光合作用一、 教学目标 1.说出绿叶中色素的种类和作用。2.说出叶绿体的结构和功能。 二、 教学重点和难点 1.教学重点绿叶中色素的种类和作用。 2.教学难点 教师组织和引导 学生活动 意图 引言 农民为了提高大棚里的作物产量，用什么颜色的塑料薄膜覆盖大棚？用透明或红色或蓝色的塑料薄膜覆盖大棚，或者在大棚内提供红色或蓝色的光源，为什么这样处理可以提高农作物的产量?(回答略) 阅读： “问题探讨” 创设情境。 一、捕获光能的物质 光是怎样被植物吸收的?有什么特点?这节课我们先学习“捕获光能的物质”。 捕获光能的物质是什么？是吸收光能的色素，植物幼苗如果没有色素往往呈现出黄白色；通常所说的“黄(白)化苗”能继续生长吗?(回答略) 可见植物吸收光能进行光合作用需要色素，那么植物细胞一般有哪些捕获光能的色素呢? 依据问题引入课题 设疑激趣 学新 绿叶中色素的提取和分离”的实验 实验的原理、目的、实验材料、方法步骤提出一些问题。 该实验的原理是什么?(回答略，引导，用课件来说明) 研磨叶片时，为什么要加入石英砂(二氧化硅)?为什么要加一些碳酸钙呢?(回答略)，引导：石英砂帮助磨碎叶片，碳酸钙可起到保护叶绿素的作用) 演示实验过程，强调实验的要点或成功的关键及实验的注意事项。 一、提取绿叶色素过程中，关键是速度。提取色素：用丙酮（乙醇等）有机溶剂作为提取液，因为丙酮易挥发且有一定毒性，因此提取过程速度要快，获取的滤液要用胶塞塞好，以防止其挥发。 二、划好滤液细线是本实验的结果明显清晰的关键。滤液细线必须待第一次完全干燥后才能划第二遍，重复次数可多一些，滤液细线要齐、细、颜色深，其中齐更重要一些。 三、纸层析法分离色素时，特别注意滤液细线不要没及层析液中，否则色素会溶解于层析液中，而不会沿层析液向上扩散、分离，这会使实验效果极差，甚至不发生分离，导致实验失败。 四、由于层析液是石油醚、丙酮、苯等有机溶剂的混合液，具有挥发性且有毒，因此实验装置要注意密闭，实验室应通风。实验过程用了有毒腐蚀性的有机药品，因此实验后要用肥皂把手洗干净。 学生两人一组根据实验步骤操作实验，注意学生实验操作的规范。为了能做好实验，可在实验前让兴趣小组的同学先试做，在实验过程中，他们就可成为教师的小助手，这样学生实验的效果可能会好一些。学生实验完成后教师挑选完成得比较好和不理想的实验结果让大家交流，并简单分析效果不够理想的原因。在此基础上通过提问总结实验结果。 说出实验的原理、目的、实验材料、方法步骤 提高实验的针对性 二、植物细胞中的色素种类和作用 通过层析后滤纸上有几条色素带?说明什么?有4条，说明植物细胞中的色素至少有4种。(注意引导) (结合课件比较四条色素带的颜色、宽度和顺序)从实验结果可看到色素从上到下应为胡萝卜素(橙黄色)、叶黄素(黄色)、叶绿素a、叶绿素b。胡萝卜素在最上面说明什么? (回答略，引导学生从实验原理去分析) 四条色素哪一条最宽?说明了什么问题?(回答略，通过该问题引导学生对四种色素的含量进行比较，结果直观，学生的印象也会深一些。) 四种色素对光的吸收有什么特点。教师可给学生演示叶绿体色素提取液吸收光谱的现象。(用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生观察这些光透过色素提取液的情况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少或暗，橙黄和绿色光透过的较多或亮。)通过提问引导学生分析这些现象。 植物细胞中的色素主要吸收哪些光谱?对哪些光谱吸收的少一些呢?(回答略) 树叶为什么都是绿色的呢? 我们平常看到的物体的颜色实际上是这个物体反射的光，看到叶片是绿色，说明叶片反射绿光，而吸收了其他色光；学生看到一个物体是白色的，说明这个物体不吸收任何光，并全部反射回来；学生看到一个物体是黑色的，说明这个物体把所有光都吸收了，没有反射任何光。这是理解这个问题的关键。) 各种色素吸收的光谱是否一样呢?(通过课件把“叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱”的图展示给学生，引导学生讨论，比较差异) 总结各色素吸收光谱的特点。提出问题： 1.滤纸条上有4条不同颜色的色带，从上往下依次为：胡萝卜素（橙黄色）、叶黄素（黄色）、叶绿素a（蓝绿色）、叶绿素b（黄绿色）。这说明绿叶中的色素有4种，它们在层析液中的溶解度不同，随层析液在滤纸上扩散的快慢也不一样。叶绿体是进行光合作用的场所。练习基础题 1.（1）×；（2）√。2.B。 3.结论是：叶绿体主要吸收红光和蓝光用于光合作用，放出氧气。 拓展题 1.植物体吸收光能的色素， 还存在于