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浅议高中物理探究式课堂教学 中图分类号： G633.7 文献标识码： A 文章编号： 《普通高中物理课程标准》中，将“科学探究”列为课程目标。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，它的总目标很明确，就是让学生经历探究过程，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学家的思想和精神，获得理智和情感体验、积累科学知识和方法。探究式教学改变了以被动接受为主要特征，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，忽视学生的主动参与、学习体验以及探究和创新的传统的教学方式。探究式教学是实现新课标三维目标的全新的教学模式。什么是探究教学呢？探究教学是通过创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行有哪些信誉好的足球投注网站、分析和判断，从而增强思考力和创造力。由于探究教学对探究过程的强调，从而保证了学生是学习的主体和教学活动的中心，同时也决定了教师组织者和协助者的地位。 新课程下的物理探究教学不能只注重形式，而应该着重体现科学探究的本质特征。笔者以为教师在开展探究式教学，在设计和组织探究活动时应注意以下几点： 一创设问题情境，激发探究活力 在探究学习中，学习者总是围绕科学性问题展开探究活动。探究学习是基于问题情境下的探究，学习过程，是问题解决的过程。由此可见在探究式教学中根据教学创设问题情境的重要性。通过创设具有新异性、迷惑性、困扰性、矛盾性等特点的问题情境，引起学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心理，唤起他们探求和解决问题的动机和行为，使学生针对问题展开积极主动、紧张活波的思维活动，并在发现和解决问题过程中，品尝到探求知识的快乐和获得成功的愉悦，从而实现知、情、意的统一。 二鼓励学生积极大胆参与科学探究 科学探究是学生参与式的学习活动，教师要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学习的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。教师要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍。同时在比较困难的地方给予具体的指导，是学生能够比较顺利地参与科学探究活动。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。对于学生所提的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定。在充分肯定学生积极性的同时，还要指出起正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强参与的勇气。 三突出物理学科特点发挥实验优势 物理是一门实验科学，物理实验是物理学研究的基本方法与手段。通过物理实验不仅可以使学生获得物理知识，而且还可以培养学生良好的科学态度、作风和习惯，从而使学生形成科学的情感态度与价值观。物理实验是开展探究学习的重要的环节。也是探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在《牛顿第二定律》的教学中，笔者引导学生设计实验探索规律，重温科学家的探索之路，在探究过程中不断完善自己的思维，改进设计方案；同时，学生实验操作时，教师还应做到：给学生操作时间，给学生思考时间，给学生发问时间，给学生批判时间。总之，凡是学生能够自己做的，应该让他们自己做，凡是学生能够自己想的，应该让他们自己去想。 四反思提高使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯 评估的过程是检查和思考探究计划的严密性，证据收集的周密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价的活动，是人们在完成某项工作或在工作到达某一个阶段时，检查思路和具体措施、发现错误和疏漏的反思。因为评估环节并不影响结论的得出（探究活动的结论有时可能不科学）和探究报告的完成，所以往往不能引起学生的重视。但是，对所做工作评估的习惯和意识是科学素养的重要构成部分，是责任心的表现，是科学探究中必不可少的环节。适时的评估反思、去伪存真，才能保证科学探究的过程的正确性以及结论向真理靠近。同时，学生在不断的反思过程中，思维处于高度活跃状态，将探究过程的各个环节与已有的知识经验相互比较，在矛盾的冲突中去拓展思维能力，在矛盾的解决中体验成功的喜悦。评估也是科学探究的一个环节，而评估的意识是一种重要的科学品质。因此，在除探究活动外的其他教学活动中也应该体现评估的意识。如平时作业、解题之后应回头检查反思解题的方法，整理解题的思路，总结解题的方法。从单位、数值、运算过程等来思考结果的正确性。另一方面，学生常常不知道如何去进行评估。教师还要在具体的方法上对学生进行指导。 五重视探究中的交流与合作 现代社会生活和科学工作中，许多工作不可能由单独的个人完成，各种方式的交流合作十分重要。因此，合作的意识是现代人的一种必要的品质。在探究活动中，教师需注意学生这方面良好素质的形成。在课堂教学中的合作交流包括学生群体间的交流、学生个体间的交流、师生间的交流以及