浅议英语教育专业学生自主学习能力培养.docVIP

浅议英语教育专业学生自主学习能力培养［摘要］英语教育专业本科生的培养目标是具有扎实英语基础和自我学习提高能力的基础教育专业人才，其自主学习能力发展是本科阶段的教学重点。本文从基础英语课程入手，从指导学生制订学期计划、背景知识的调研、课堂教学和学期计划评价几方面，探讨自主学习能力的培养实践。 ［关键词］英语教育 自主学习 基础英语 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06-0213-02 一、英语教育专业本科生“自主学习”能力培养的迫切要求 随着我国经济、文化的迅猛发展，国际化进程的不断深入，在外事、文化、科技、经贸、教育等领域，均对掌握英语语言技能，同时通晓国际规则、具备国际视野的国际化人才产生愈来愈紧迫的需求。在此情况下，我国的英语教育事业蓬勃发展，在中小学甚至幼儿园，都开设了英语课，一些课外辅导机构、出国中介机构和培训机构均提供相应的英语教学服务。英语教师的需求量相当庞大。然而，挑战与机遇总是共生的，我国改革开放的大形势以及国际经济文化交流，要求英语修习者能够广泛了解英语母语国家的历史、文化，并能够具备较强的兼收并蓄、自我学习提高的能力。相应的，这就对英语教师的整体素质提出了更高的要求，要求我们的英语教师具有扎实的英语语言基础和基本技能，要求熟练掌握英语语言的运用，同时能够拥有先进的教育理念，掌握基本教学规律，并能运用现代教学手段进行课程计划、课程实施与评价。 英语教育专业本科教育的设置，正是为适应形势发展，以具备上述知识与能力的“英语+教育”复合型基础教育专业人才为培养目标。该专业的设置，一方面是国际化英语教育人才培养的内在需求，也是“复合型”英语教师教育人才培养模式改革的现实需要。同时，该专业设置亦能适应中小学师资队伍规格与质量发展的需求。（李辉，2011《外语教学》） 英语教育专业本科生毕业后，很有可能从事中小学教育，决定了将来他们要时时注意更新自己的专业知识结构，了解英语国家的经济、文化以及社会发展情况，具有较好的主动消化、吸收新知识的技能，并能将知识转化为能力。 构想是美好的，要实现上述的培养目标，除了坚持不懈地知识灌输之外，以“自主学习能力”的培养为抓手，着力提高该专业学生的自我提高，主动思考、主动与国际接轨的欲望与能力，是人才培养的核心与重点。 笔者作为一名大学英语教师，所属单位亦已培养高水平的英语教育专业人才为己任。西安外国语大学英语教育学院，从学生大一入学到毕业设计，全程注重培养学生的自主学习能力。下面从大学基础英语课程教学，总结教学的心得体会。 二、渗透于基础英语的任务型教学法培养实践 认知理论认为学习是通过认知，获得意义和意向形成认知的过程。（张大均，1999）而元认知（metacognitive）是对认知的认知，是关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立又相互联系的部分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。（邱凌云，2006） 新入学的大一新生，或许他们在高中阶段就具备了一定的自主学习能力，并有相应的行为，但是这种行为通常是下意识的，不成体系的。在大一基础英语课教学中（使用教材为《现代大学英语（精读）》），我们采用任务型教学法，努力培养学生的自主学习能力。 （一）指导学生制定学期计划 没有计划的制订，就谈不上对学习过程的监控与评估。 有研究者的结论认为，受东西方文化差异的影响，西方学习者往往有更好的“积极性主动性”，能够明白自己想要达到什么样的学习目标，并围绕目标选择适合适自己的学习方法；而东方学习者是“反映性自主性”，通常不能很好地确定自己的学习目标。在这个时候，教师的指导帮助作用和促进导航作用的发挥就尤为重要。 学期第一节课，我就要求所带班级的学生每人制订一个学期计划，或者说学期末要达到的目标。这个计划可以海阔天空，不拘泥于格式，但是要求用英文撰写出来，通过email发到教师的信箱。为了锻炼学生的听说能力，按照学号顺序，在每一次课的开始请一名学生将自己的学期计划在讲台上做一个morning report，时间为5分钟，如果个人愿意，还可以增加3分钟的时间进行任何主题的一个演讲。结合学生的高考成绩、入学后摸底考试成绩、学期计划的文字水平以及morning report的口语表达情况，分析每名学生的计划是否符合个人的具体情况，制订的是否合理。对过于笼统的计划，帮助学生进行细化，例如有学生计划“本学期大幅提高英文阅读水平”，通过沟通，我们将这个计划细化为“至学期末，阅读两本中等难度的英文原版小说”。有的学生制订的目标偏高，超出了自身基础太多，例如有个西南农村地区考入的学生计划“学期末可以看懂英文原声电影”，通过与辅导员交流，知道这名学生学习压力比较大，通过谈心，分析