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浅议英语课堂教学实用性英语课堂教学的实用性的问题，很早就成为外语界探讨的一个重要问题，尤其是语言材料和教材的实用性，是其探讨的焦点。在此我根据自己的教学经验，谈一下自己的感受。 一、英语语言学习和语言运用 在进行第二语言教学时，要改变过去那种单纯为教语言而教语言的做法，而是要把知识的传授和语言技能的训练有机结合起来，最终使学生既学习专业知识又提高了外语水平。以学游泳为例，我们学游泳是阅读有关游泳的书籍，还是在游泳池或江河里边实践、边领会?答案当然是众人皆知的。同样，在语言教学中，学生也应像学游泳那样，充分接触真实的语言材料，参与真实的语言交流活动。 教师根据真实的材料设计和组织课堂活动时，不能一味考虑如何教授有关语言的知识，还应考虑如何充分利用真实的语言材料，设计真实的课堂活动，为学生提供运用、实践语言机会。例如，在听天气预报的课堂活动中，天气预报的材料是真实的，但如何根据材料开展课堂活动呢?教师可以让学生听写，也可以让学生自己先听材料，然后决定是否可以去野餐。显然，第二种做法是真实的语言运用，因为它需要学生对真实的语言材料和信息做出合适的反应和判断，我们在现实生活中也经常会遇到类似的情景。 但我们却不能因此而排斥听写活动。虽然听写不是真实的语言运用活动，却是真实的语言学习活动。在目前的这种情况下，外语教学很难培养学生的交际能力，只是培养一种准交际能力，更重要的是培养学生的语言基础知识和基本语言技能。因为交际首先需要环境，我们应正确认识语言学习活动和语言运用活动之间的这种联系。教师设计的课堂交际活动和任务往往分为好几个步骤和环节，有些是语言学习活动，有些是语言运用活动，不是每一个步骤都必须是真实的语言运用活动。以上述天气预报的活动为例，假设学生都是初学者，教学重点是表示温度和用rainy，fine，cloudy等形容词描述天气。教师第一步可以让学生在听录音时记下温度和描述天气的形容词；第二步让学生根据天气情况，决定这一天和朋友去哪里。第一个任务虽然不是真实的语言运用活动，但却是真实的语言学习活动，这种记录语言的技能有益于他们今后在真实场景下的交流。 二、课堂活动的交际性 现在我们一讲到交际语言教学，提到交际能力好像大家都认为交际能力就是学生说得流利，管它有错没错都没关系，其实这是我们对交际语言教学的一种误解，一种扭曲。但如何才算课堂活动的交际性?一些教师认为只要在课堂中多开展对话活动，让学生多开口，就算是课堂交际了。真正的交际活动以获取信息为目的，注重师生在真实的语言环境中进行交流，注重听说双方的角色、地位、情感、态度以及相互之间的关系、共享的知识和客观场景等。 语言活动不是为了活动而活动，活动不是目的，是手段，是活动参与者通过正确的语法和规范的表达获取交流信息的手段。交际法理论提出，学生之间和师生之间的真正交流必须存在信息沟(information gap)，即交际的一方知道某些信息，另一方却不知道。 真实的交际活动也是现实生活的反映。学生会在交际中结合自己的生活经历，并出现犹豫、幽默、恭维、尴尬、脸红等各种自然反应。在真实的交际活动中，并没有统一的标准答案，答案存在多种可能性和不可预测性。学生必须经过自己的思考、发现和探索，结合情景，找出关系，给出合理的解释。答案没有对错之分，而是通过逻辑思维构建思想的过程，从这个意义上说，真正的交际活动是以学生为中心的探究性学习，使学生具有交际的自主权和选择权。 非真实的交际活动往往以考试等功利性目的作为学习动机，一旦出现交际失败或交际障碍，学生往往会以老师教得不好、材料乏味等外因作为借口，最后导致恶性循环。而真正的交际活动是激发学生学习的内因——体会交际成功所带来的喜悦。引导学生从事更多的课内外交际活动，在大量接触和运用英语的过程中自然吸收新的语言知识，也能够帮助他们有效地提高英语水平。 三、英语教学环境的真实性 有种观点认为，课堂这一教学环境本身就缺乏真实性，它不可能提供完全真实的社会场景，一切只能模拟。但我们必须认识到，第二语言的学习本身就不可能与第一语言的习得一模一样，更何况教室本身就是一个真实的学习场所:师生的确在课堂上进行交流，课堂学习也是人生真实的经历。虽然课堂交流有其特殊性，但课堂教学本身也具有真实性。我们应在承认其真实性的基础上，进一步开发课堂教学的外部环境和潜力，如通过设计学生感兴趣的活动，张贴英文海报等方式营造外语学习的人性化氛围，鼓励学生积极参与，发挥能动性，引导学生融人角色，激发交流的欲望和学习的动机，感受交际成功带来的自信和荣耀，从而逐步提高学生的交际能力，为将来的真实交际做准备。 同时，我们也应该充分挖掘学生的资源。每个进入教室的学生都是真实的个体，他们带入课堂的资料、知识、观点和态度也是真实的。学生们可以利用自己