幼儿园区域活动有效指导.docVIP

幼儿园区域活动有效指导幼儿园区域活动是幼儿的一种自由选择、自由探索、自由操作摆弄的自主活动，在活动中，幼儿通过持续不断地实践与环境相互作用，培养自我选择、自我发展的能力。教师着眼于幼儿的主动学习，充分信任幼儿，并竭力为幼儿主动学习创造出所需的环境和条件。因此，教师有效的指导方法是：教师应关注幼儿学习过程；学会细心观察幼儿，根据幼儿个体不同的发展需要选用适宜的指导策略。 一、细心观察是教师有效指导的主要依据 细心观察是了解和理解幼儿的第一步。观察幼儿与材料、与同伴、与老师互动的情况，能激发幼儿的思维，引导他们更充分地与材料进行有效互动，更好地与同伴、老师互动，在宽松、自主的游戏中直接获得感性经验。可以说，细心观察是发展型指导的基础，为教师的有效指导提供主要依据。 （一）教师观察的主要内容 幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的重要反映，幼儿的诸多特点都会在操作活动中真实而充分地表现出来。所以，幼儿的任何游戏行为都是教师观察的内容。一般而言，在幼儿区域活动中，教师应重点观察幼儿以下方面的游戏行为。 （二）观察幼儿兴趣和行为表现 幼儿是否会主动参与区域活动；幼儿在某个区域活动持续的时间；幼儿经常选择玩哪个区域，最喜欢哪些区域的游戏材料；幼儿对游戏材料以及游戏成果的爱护情况等。 （三）观察幼儿学习特点和个性特征 区域活动目的性、计划性如何；区域活动空间、环境、材料等方面的运用是否合适；材料的提供与使用是否符合年龄特征和教学内容的需要；幼儿在操作过程中是否能积极思考，有效地与材料、同伴、教师互动；幼儿在游戏中创造性表现、解决问题的能力怎样；幼儿常选择哪些游戏合作伙伴；用什么方式与同伴交往；幼儿对自己与他人活动的评价水平等。 （四）观察幼儿的操作记录 幼儿在区域活动中，特别是科学区和数学区操作中探索出新的发现，是幼儿经过自己反复操作获得的经验?，把它及时记录下来，不仅帮助幼儿学会如何记录自己的发现，学习更多的学习方法和记录方法，还能客观地把自己在操作中的发现和情绪体验用自己的表达方式进行记录，为幼儿以后的学习打下一定的基础。如大班科学区—有趣的泡泡，引导幼儿制作各种吹泡泡工具，探索吹泡泡的多种方法，如：连环泡、双胞胎泡泡、泡中泡……，幼儿用简单的图形记号进行记录，教师观察幼儿的记录情况（材料、体验等），能为下次进区幼儿的操作带来经验的铺垫，引导后进区的孩子根据记录调整自己的活动，使区域活动有了经验的延续性和挑战性，同时也为教师对幼儿区域活动的整个情况有了更深刻和更客观的了解，特别是了解幼儿自我评价能力。 二、适时介入是教师有效指导的基本策略 教师如何介入区域活动会增强幼儿的兴趣，提升幼儿操作过程中经验的积累、知识的迁移；如何介入会消除幼儿的热情，干扰幼儿的操作进展，这完全取决于教师对活动的观察与思考，以及在此基础上判断、把握介入方式。 （一）自然式介入 幼儿依据已形成的游戏习惯，自己进入活动区进行游戏，在游戏中遇到困难、挫折，即将放弃游戏时，教师以同伴、朋友身份自然介入，和幼儿一起面对困难，共同探讨解决方法，坚持游戏。 （二）目标式介入 当新区域、新材料投放或游戏有新要求时，为激发幼儿游戏兴趣、迁移幼儿已有的生活经验等，教师带着这样较为明确的目的和要求的情况下介入，引导幼儿制订游戏规则，讨论游戏材料的玩法等。 （三）角色式介入 当幼儿有要教师参与的需要和教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起着指导幼儿游戏的作用。 （四）身份式介入 当幼儿在游戏中出现严重的违反规则反攻击性行为时，教师则以现实的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这种介入方式不宜过多，容易破坏幼儿游戏气氛。 三、巧妙引导是教师有效指导的重要途径 区域活动是幼儿自由学习、自主探索的操作活动，在活动中幼儿是快乐的、自由的，但并不意味着不需要教师的指导。相反，教师的巧妙引导在幼儿活动中起着重要的作用，是教师有效指导的重要途径。 （一）间接引导为主 在幼儿活动过程中，教师并不是教授者、命令者，而是幼儿区域材料的提供者，是幼儿活动的观察者、支持者与引导者，在指导幼儿活动时，应以间接引导为主。 A、丰富幼儿的知识经验。区域活动作为幼儿园课程的有益补充（集中教育的延伸）、幼儿自主游戏的重要场所，教师应善于利用各种机会，组织各种形式的活动，充实幼儿的学习内容，丰富幼儿的知识经验。同时，教师也要充分发挥家庭与社区的教育优势，共同丰富幼儿的各种知识经验。如益智区“马路上的车辆”，家长事先带幼儿观察马路上都有哪些车辆？是什么形状的？它们有什么不同？教师再通过集中活动认识车辆、分类等，幼儿在区域活动中操作