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初中思想品德课自主学习策略探究摘要：新课改明确提出课程学习新理念——建立自主、探究、合作的新型学习方式。本文中,笔者结合教学实践和日常观察，针对农村学生普遍存在的学习自主性差的问题，立足于初中思品学科的特点，从学习内在动机激发策略和元认知控制策略等方面，对培养学生自主学习的课堂教学进行探索，并根据自身于实践中的思考提出自己的看法，以期达到抛砖引玉、共同进步、共同提高的目的。 关键词：初中思品 课堂教学 自主学习 策略 中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0137-02 在初中思品教育教学实践中，特别是在农村初中，学生普遍存在着自主学习上方法失当与缺乏策略指导。现代教育倡导以人为本，宗旨是一切为了学生的发展。作为教师，应该顺应时势，积极改进教学方式，掌握一些教学策略，努力让学生参与各种教学活动，通过不同的学习方式来建构知识体系，从而有效把握知识，进而真正促进自身的发展。而教师有效指导学生自主学习则是实现这个转变的一个关键所在。 1 自主学习与思想品德课程特点 自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self regulated learning）。美国心理学家齐默尔曼（B. J. Zimmerman），认为自主学习是某些体现了个体能动性和积极性心理品质的集合。只要学习者在这些心理品质上的表现符合某种期望，那么，这种学习就可以被认为是自主学习。齐默尔曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。简单说，自主学习的基本表现就是“我要学”。其基本特征是:学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 新《课标》明确提出初中思想品德课课程作为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，具有思想性、人文性、实践性、综合性四个特点。从思想品德课程特点尤其是实践性和综合性的特点分析，我们可以明确，本门学科的学习具备了自主学习的根本条件，即建立在能力基础上的“能学”。新《课标》中明确提出教学的主旨是：强调学生的自主学习，但要有教师的引导。初中思想品德教材八年级下册P65也明确提出“在学习过程中，我们要积极开展自主学习、合作学习、探究学习，注意养成良好的学习习惯，提高学习能力”。另外，受个体兴趣和社会需要的影响，不少学生已经在事实上开始了主动学习，只是没有形成明确的认识和系统性，缺乏对这种自主学习的自觉评估和监控。对此，我们教学的一个重要任务就是要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。教师要积极引导学生建立自主学习的其它前提条件和建立在学生具有内在学习动机意志努力基础上的“想学”与“坚持学”，以及建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”。 2 运用学习内在动机的激发策略，激活学生自主学习的意识 动机是指引起个体活动并维持、指引该活动朝向某一目标的心理倾向。自主学习首先表现在建立具有内在学习动机基础上的“想学”。要有效激活学生自主学习的意识关键是要立足课堂教学这一主阵地。 2.1创设情境，激发兴趣，调动学生的注意力，产生学习的积极性和主动性 兴趣是很奇妙的东西，一个人一旦对某一事物产生了浓厚的兴趣，其潜在的力量是无法估量的！有了浓厚的兴趣，想放弃都难。从教育学、心理学角度讲，学生的主动学习，很大程度上是建立在兴趣的基础上的。初中生的认知水平更多是处在感性认识阶段，更容易受到兴趣的诱导而产生学习的欲望，当学生对学习产生兴趣时，学生往往会主动参与学习。因此，作为教师，要善于营造有利的情境来最大限度地激活学生对学习的兴趣。 2.2课堂教学巧妙设计、准确设疑，激发和满足学生的好奇心 唤起学生的好奇心是激发学生学习动机的最有效的办法。而唤起好奇心则很大程度上有赖于学习任务的新奇和学生对学习任务的可探索性的感受。当教师在课堂教学中，能够对教学结构进行巧妙设计，准确设疑，引发悬念，就容易让学生感受到兴奋、惊异，从而让好奇心来诱导他们投入到对问题的探索中去。如：讲授九年级第四课的《实施可持续发展战略》中的生态文明时，笔者用很肯定的语气指出大家耳熟能详的“武松打虎”这种做法是应该批判的，当时挂在学生脸上的几乎都是惊奇和疑问的神情。有些活跃的学生开始了一系列的发问：老师，你不会是忽悠我们吧？老师，是你讨厌武松吗？哈，老师，你肯定是正话反说！……见学生的好奇心被诱发出来了，这时才结合刚学过的关于我国的人口、资源及环境方面的基本国情，引导学生明白我国为