高校继续教育发展路径及制度创新.docVIP

高校继续教育发展路径及制度创新【摘 要】文章分析了当前高校继续教育发展现状以及存在的突出问题，接着提出了在终身教育环境下高校继续教育的发展路径，最后给出了基于此发展路径的制度创新建议和具体内容。 【关键词】继续教育；发展路径；制度创新 一、问题的提出 随着高新技术的快速发展、产业链的高端化和知识更新周期的缩短，人们从学校教育中学习的知识仅仅是职业生涯所需的知识的小部分，大部分专业知识以及各种能力都需要通过不断学习才能获得。在大力发展终身教育和知识经济兴起的新形势下，高校继续教育将成为提高从业者素质和造就各类专业人才的重要途径。我国有7亿多从业者，每年有数以千万计需要再就业和新增的劳动者，需要逐年转移到第二产业、第三产业的农村富余劳动者有2亿左右，还有1亿多老龄人口。这就使得高校继续教育的任务尤为艰巨和复杂，不仅要提供职业导向的继续教育，还要提供非职业导向的继续教育，即提高人们生活质量和丰富人们精神生活的教育内容。因此高校必须拓展继续教育发展路径，创新继续教育发展制度，以此来应对经济、文化、信息技术、产业调整、从业者职业变迁等带来的机遇和多元化需求。 二、高校继续教育面临的突出问题 目前高校继续教育面临着艰巨的任务和复杂多变的情况，其中较为突出的问题主要表现在以下几个方面： 1.高校继续教育的一元化与成人学生的多样化 高校继续教育的生源多样化趋势明显，学生的教育经历、职业背景、文化背景、兴趣特长、职业追求、专业知识等日趋多样化，但是高校提供给成人学生的课程设置、课程内容、培养模式、教学方式等却大同小异，显然与成人学生想要提升职业能力或专业水平等的多样需求相去甚远。 2.高校继续教育的普教化倾向 多数高校继续教育的学生培养模式基本与普遍全日制高等教育的学生培养模式相同，使用相同的教学用书、教学计划、教学方法、评价标准等，缺少成人教育的特性，带有普教化色彩。普教化培养模式不重视成人学生的个性化发展和职业技能提升，重视理论知识的讲授，与实践操作和相关行业、产业的变迁脱离。 3.学生的学力差距过大 “学力”也被称为“学习力”，指学生具备的读、写、算等基本技能（也包括学习积极性），例如，撰写报告的能力、检索信息的能力、课题调查的能力等等。近年来虽然成人学生的入学年龄呈正态分布，但是入学成绩却相差几百分之多，说明有越来越多的“学力低下”的学生进入大学，这就导致了学力多样化、学力差距过大。 4.现代信息技术的应用面窄且应用率低 虽然云计算、物联网、移动互联网等现代信息技术的发展日新月异，但是高校继续教育的管理、教学等方面却很少使用信息技术手段。大部分高校的继续教育仅仅在成绩管理、学籍管理、信息发布等几个方面使用信息技术，但网络教育资源以及更加智能的管理、教学、学生服务功能等却没有开发和应用。 三、高校继续教育发展路径 在我国经济、社会、信息技术快速发展，以及大力推进终身教育体系的背景下，当前高校继续教育在面对发展机遇和存在的突出问题时，应采取以下新的发展路径： 1.推进“产学工”相结合的高校继续教育模式 高校继续教育要建立以提升成人学生能力为本位的教学模式，体现以应用技术能力为主的教学特色。在应用技术型人才的培养上，仅靠高校课堂教学是不可能实现的，还要大量依靠企业来共同培养。“产学工”相结合的高校继续教育模式是高校与对应产业中的企业密切结合的一种特殊有效教育模式，是培养高质量应用技能型人才的必由之路。在“产学工”相结合的高校继续教育模式中，高校与企业结合，培养出适应产业发展需要的人才，获得应有的经济利益。同时企业则从高校获得所需技术和人才，从而能够健康发展。成人学生则通过高校继续教育提升职业能力，使自身的知识和技能贴近产业优化升级，同时也解决实际工作中遇到的问题，这种“工学”并行方式是最有效的学习形式。 2.建立学历教育和非学历教育衔接的教育形式 学历教育和技能教育相结合的教育形式，是以提升成人学生职业能力为导向，根据产业或行业的要求设置整合型课程计划和课程内容。这种教育形式，可以依据成人学生的学力、知识结构、文化基础、职业不同而设计学历教育课程与技能培训课程相辅相成的教育形式，实现职业资格证书与学历证书多证制教育。 在构建学历教育和非学历教育衔接的教育形式时，应始终保证教育质量规格与成人教育、职业教育、产业和行业特色相结合，能力结构与知识结构相结合，应用性与前沿性相结合的原则，最后形成“基础教育模块+专业教育模块+职业技能模块”相结合的课程模式。 3.建设“双师型”师资队伍 根据高校继续教育存在的突出问题，必须加强专业教师职业技能考核和培训，同时引进相关行业优秀人才为兼职教师，从而保证高校继续教育目标的实现。为了建设“双师型”师资队伍，需要从两个方面着手