教学组织形式陈冬梅课件.pptVIP

教学组织形式;教材内容框架;一、教学组织形式概述;包括： 规定教学互动方式 互动过程与方式－直接 间接 全班 小组 个体 安排教学时空环境 时间分配和空间组合 影响教学质量和学习结果 组合教学要素 目标 内容 方法 媒体等的合理配置 ;基本类型： 社会历史条件社会经济科技发展、社会对人才培养的要求、教学内容方法手段的变化 早期：个别教学、群体教学（e.g.私塾、书院） 16世纪：班级授课制（内容扩张 规模 速度 进度 ） 18世纪：导生制（普及教育） 20世纪至今：道尔顿制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制、开放课堂、小班教学（全体与个体之间）;个别教学 互动方式－教师对学生个体， 直接互动 时空安排－因人而异，没有固定的开学结业时间，随时入学退学 要素组合－学生水平年龄参差，内容进度方法不一 优点：较好地适应学生个别差异 缺点：办学规模小 效率低;群体教学 互动方式 教师面向学生群体，直接互动 时空安排 年龄水平进度修业年限不同 无固定班级 学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、学籍制度 入学毕业肄业不固定 要素组合 数名老师分工负责（主讲与辅助） 教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等 群体 Vs. 集体 为班级授课制萌芽奠定了基础;班级授课制 历史 15-16世纪 德人文主义学校 17世纪 捷克 夸美纽斯 理论实践论证（理论依据） 18-19世纪 科技、生产力发展（推广的条件、需要） 基本形式： 固定班级 固定课程表 统一进度 集体教学 特点 编班：按年龄和水平 班 级 升级 分科：专任教师 分科教学 相应课程标准 限时：课时 休息时间;小组任务1： 自学汇报;导生制（贝尔－兰卡斯特制） 背景： 大量的学生 普及教育 师资缺乏 经费不足 形式： 教师－导生－学生 导生：教学、检查、考试;道尔顿制 背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题 特点： 自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订立下一“工约” 改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请教老师 师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业 ;文纳特卡制 出发点：使教学真正适应儿童的个别差异 课程分类： 培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程 明确的学习目标 具体的学习内容 小步子自学教材 学生按单元自学 教师随时个别指导 测验诊断 合格者学习新内容 培养儿童的个人能力与社会意识 儿童自行设计与开展学习 教师个别指导;分组教学 能力分组 按能力发展水平分 内容相同 年限不同 作业分组 按学生特点和意愿分 年限同 内容不同 内部分组 按年龄编班的基础上，根据能力或成绩差异分组 外部分组 根据学生能力或成绩差异 班级间分组 同年级中编成快慢班重点班普通班等 评析：利于分层教学，适应不同层次，有利组织教学和因材施教，但不利于个性的健康发展。;特朗普制（小队教学） 大班授课40％ 教师采用现代教学手段 几个平行班统一上课 小组讨论20％ 15－20人小组 学习和研究大班上课的内容 个人独立学习40％ 自学 研习 作业 评析： 三形式结合，灵活的教学时间代替固定的课时。兼顾三种教学的优点。值得在中学高年级和大学推广。;开放课堂（开放教学） 教师：不再系统按分科教材授课，而为学生创设学习环境 学生：根据自己兴趣，在教室或其它场合自由学习 评析： 褒－符合现代“非正规教育”趋势，成人不应预先决定儿童的价值选择，而应让学生成长为自己向往的角色；使儿童成为有创造力和善于发现的人 贬－儿童中心主义，一味听任学生的自由发展，意味着放弃教育的作用。;教学组织形式的三种基本类型：;二、现代教学组织形式;全班教学;班内分组教学;班内个别教学;;问题1、新课程的课堂教学组织形式应该具备什么特性？为什么？请根据你的见闻谈谈你的想法。（小组讨论5mins）;新课程对课堂教学组织的要求;新课程倡导的教学组织形式;;问题2、 班级规模的合理性问题（小组讨论5mins）;问题3、学生座位编排问题;秧田形（传统的课堂座位排列形式）;圆形座位排列：;马蹄形的座位排列：;;同心圆形和双马蹄形的形式（学生人数超过25名）;模块形的座位排列：;三、教学工作基本环节（自学内容）;四、教案与学案研制;（二）教案/学案 （课时计划）编制 课的类型 教学方法－观察课 讲授课 讨论课 实验课 完成的教学任务－ 单一课（新授课 复习课 练习课 实验课 测验课） 综合课 课的结构 指课的组成部分、安排顺序、时间分配 无固定不变的模式 教案类型 条目式教案 表格式教案 详细教案 简要教案;教案的基本结构（必需条目内容及其相互关系）;学案改革;阅读材料：《浅水洼里的小鱼》教案两份 讨论问题： 试比较两份教案在教学目标确定和