重点中学高中英语教师实践性知识发展状况研究——对164位中学英语教师的调查.pdfVIP

◎梁松林 重点中学高中英语教师实践性知识 I|学术嘹望 ／ ·女 ——对164位中学英语教师的调查 势摘 要 教师实践性知识是教师专业发展的基础，直接影响着教师的教育理念和教学效果。 调查表明，中学英语教师对实践性知识这一概念的认识不深刻，他们实践性知识的 发展在创生主体、发展路径和影响因素等方面有自己独特的特点。本研究拟通过对 中学英语教师实践性知识发展情况的调查，了解其实践性知识的现状及影响因素， 有利于研究的进一步深入。 轸关键词 实践性知识；中学英语教师；教师知觉；专业发展 势作者简介 梁松林，赣南师范学院外国语学院副教授 20世纪80年代以来．对教师知识的研究成体的先前知识，这认同了教师知识的情境性。荷兰 为教育研究领域的焦点之一．教师的实践性知识受 莱顿大学教育研究院的贝加德、威鲁普和梅叶等学 到特别的关注。本文通过对江西某经济欠发达地区 者紧随其后，指出了教师实践性知识的缄默性和不 164位重点中学高中英语教师的实践性知识自我知 可言传性。并将其领域扩展到对新手型教师与经验 觉的问卷调查和深度访谈，探讨当代中学英语教师 丰富的教师差别的比较。20世纪90年代初，国 对实践性知识的知觉现状、影响教师实践性知识生 内学者开始引进国外对于实践性知识的研究。较早 成的因素以及如何促进教师实践性知识的增长等问 的林崇德等人．认为教师实践性知识“是指教师在 题，以促进中学英语教师专业化发展。 面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以 及与之相关的知识，更具体地说，这种知识是教师 一、研究现状 教学经验的积累”，关注实践性知识的情境性和经 对于教师实践性知识的研究．始于加拿大学者 验性。陈向明从功利的角度将教师实践性知识定义 艾尔贝兹(Elbaz，E．)。他认为，教师以独特的方为“教师真正信奉的．并在其教育教学实践中实际 式拥有一种特别的知识。即实践性知识．并把它定 使用和(或)表现出来的对教育教学的认识”。钟 义为教师以其个人的价值、信念统整他所有的专业 启泉从教师反思角度认为教师实践性知识是“教师 理论知识，并且依照实际情境为导向的知识。艾尔 作为实践者洞察自身的实践和经验之中的‘意蕴’ 贝兹强调教师实践性知识的“实践性”。即与教师 的活动”。 日常生活和经验的关系。随后。加拿大学者康奈利 结合英语学科的特点，本文倾向于钟启泉教授 和柯兰蒂宁开始了对“教师个人实践知识”的研 的观点．即实践性知识的基本内涵是指教师在具体 究，与艾尔贝兹相比，他们更强调教师实践性知识 的日常教育教学实践情境中，通过体验、沉思、感 的个体性。认为个人实践知识存在于教师以往的经 悟等方式．发现和洞察自身的实践和经验之中的意 验中。存在于教师现时的身心中，存在于未来的