避开误区，让课件彰显语文课堂魅力.pdfVIP

避开误区，让课件彰显语文课堂魅力- 山东省沂水县第二实验中学 类延军 276400 随着现代教育技术与课程整合的不断深入，语文作为一门兼有工具性和 人文性特点的重要学科，呈现出一派新的气象，而语文课件的有效运用也成 为新课程改革中的一道亮丽的风景线。语文课件能够调用多种媒体，实现配 乐朗诵、图像显示、录象播放等多种功能，使得声情并茂、形象可感，从而 最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”， 去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。 但是，在语文课件的使用中经常出现由于运用过滥，导致结果适得其反 的现象：课件展示的内容多而繁杂，看的、听的，画的、唱的、演的能有尽 有，铺天盖地，光怪陆离，令学生眼花缭乱，应接不暇。一节课下来，学生 在课堂上是轻轻松松、快快乐乐，下课后却发现课堂上并没有留下多少有用 的东西，对课文并未深入下去，甚至于一节课下来，部分学生还不能准确、 流利地读通文本，更谈不上掌握思想主题、理解文本的丰富内涵、感受艺术 特色并进行有效的语言训练了。这样的语文课件只是迎合了学生的追求新鲜 的猎奇心理，某种程度上也刺激了学生的浮躁情绪。这样的语文课件冲淡甚 至代替了学生对文本的接触和深入，本末倒置。使语文课低效甚至是失败的 原因是多方面，但语文课件的内容展示不当也是一个重要原因。 那么，语文课件应该展示什么呢？ 一、重要作家的介绍。 阅读中“知人论世”是个重要的读书方法。了解作者的人生经历，了解作 者的思想观念、创作风格等等，可以帮助学生站在作家的立场上解读文本， 真正地去把握作者的写作意图，从而领略意趣理趣。另外，作家尤其是创作 大家的经历、创作总是与时代风云紧紧结合在一起，了解一些作者（尤其的 创作的大家）的特殊经历，对于丰富学生的文史知识、文学史知识、激发学 生的读书兴趣大有裨益。在语文课件中，作者的重要经历、创作风格、成就、 经典的话语、别人的代表性评价等等都可以作为课件展示的内容。同时，精 选、展示几幅作者的经典照、故居照、手迹照等会带给学生历史感，为学生 创造出有利于学习的情境，并可以激发学生课后进一步了解作者和他的作品 的兴趣。传统的教学辅助工具如黑板等由于自身的限制，对以上这些无法有 效地展示。当然，有关作家的资料数不胜数，纷纭多杂，我们需要在大量占 有的同时加以甄别、筛选，对于不同的课文，也没有必要面面俱到。如学习 经典课文《背影》，制作的课件可以介绍作者朱自清“宁愿饿死也不领美国的 救济粮”坚贞不屈的经历，介绍朱自请清新质朴的创作风格及代表作品如《桨 声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》《匆匆》等等，可以展示朱自清本人及其故 居的照片等。 二、与文本相关的内容。 毫无疑问，课件中关于文本内容的展示对于最大化地发挥语文课件的作 用具有重要的意义。关于文本写作的背景资料、文本中涉及到的事、物图片 都对帮助学生深入、准确地走进文本有着重要的作用。如教学《阿长与〈山 海经〉》一文，展示写作背景资料，可以让学生领会到鲁迅在充分感受到现实 生活中的世态炎凉后转而通过回忆往事来寻求安慰、歌颂普通劳动人民的深 意；学习《核舟记》，展示核舟图片以及中国古代、现代微雕艺人的艺术品， 这样必然会弥补学生对核舟及微雕艺术了解甚少的不足，同样也会让学生在 欣赏、惊叹于微雕艺术品巧妙绝伦的同时感受中国劳动人民的智慧和精湛的 技艺。当然，并不是文本中涉及到的事物均适合用课件展示。有时对文本中 的物件作不必要的图形展示会在无形中束缚学生丰富的想象力，削弱文本本 来具备的对学生思维的多向重构功能，从而浅化了文本的内涵，。这样的课件 使用效果只能是适得其反。 三、教学的流程。 随着现代教学技术培训的不断推进和普及，广大的语文教师制作的语文 教学课件精致、美观、全面、详尽。有的教师将课堂教学的每个问题均用课 件展示，课堂教学过程中教师提一个问题、点一下鼠标，学生忽而看屏幕、 忽而阅读文本、忽而思考……这样造成教师为鼠标所控制、学生跟着老师（实 际上也是跟着鼠标）应付不迭，课堂节奏出现不必要的紧张、甚至是混乱。 其实，教师课堂提问不借助与课件而直接通过口头，对于学生的听力是一种 很重要的训练，而听力正是语文学科的培养目标之一。而且，师生面对面的 语言交流，简洁、真诚，更能营造一种和谐的课堂氛围。这对于一节课而言 是多么的重要啊！当然，一组精练、总领全文的“问题组”一次性地展示出来， 学生带着一个“问题组”阅读文本、结合问题深入文本，接受启迪，感悟、内 化