探究教学策略课件.ppt

探究学习的教学策略;探究学习的教学策略;探究教学的原则是： 让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生． ;探究教学的特征： ①学生对自然事物与现象主动地去研究， 经过探求自然的过程获得科学上的知识。 ②为了研究自然而培养所需要的探求能力。 ③有效地形成认识自然基础的科学概念。 ④培养探究未知自然的积极态度。 ⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念 而不是文字知识。 ;探究教学的目标主要有： 使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题； 保持学生的好奇心； 让学生参与需要高水平认知和技能的活动； 形成积极的对待科学的态度； 为学生提供具体的经验。;探究教学的实例： 三棵树的生长情况;探究形式：发现式探究　　　 　　　　　推理性探究 　　　　　实验式探究 ;（一）?发现式探究 发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。这种教学法就是我们常说的发现教学法。其教学程序又可分为两个阶段。 ;第一阶段：老师将预先准备的教具交给学生，根据教具的质和量让学生单独或分组集体操作这些教具。老师巡回于各组之间，注意个别学生操作情形与态度，以及学生彼此之间的讨论对话的内容，尽量不告诉学生怎么操作或观察什么；只偶尔以口头或个别示范的方式，协助特别有困难的学生。; 第二阶段：让各组学生开发他们的操作方式和他们的发现，并鼓励全班学生讨论他们刚才所获得的学习经验。主要的教学活动内容有：老师与学生之间进行口头交流，根据与老师讨论的内容，学生重复操作教具；老师们以提问题的方式，诱导学生依据既得的经验自行取发现法则、关系，以完成教学目标。 ; 在发现教学中，老师所提的问题，必须是开放性的问题（open uestion），而不是封闭性的问题（closed question），否则就会剥夺学生自行思考、发现的机会，而流于灌输式教学的窠臼。所谓封闭性问题，是指有固定答案的问题，这些答案往往是“是”或“不是”。例如：它们是不是有关系呢？这是对的还是错的呢？等等。; 开放性的问题则是指没有固定答案的???题。这类问题，随学生的水平高低而又不同的发挥，它能激发学生对自己看到的和知道的事物做出解释。如：我们看到了什么？你是怎么想的？这种现象为什么会发生？我们怎样才能使这种现象发生？你同意这种观点吗？为什么会这样呢？动物有些什么共性？等等。 ;（二）推理性探究 推理性探究是“没有动手做”（no hands-on）而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能（critical thinking skills）。它的主要特点是：学生通过问题进行思考；学生直接或间接地观察现象，如亲手做、教师示范、看视频和阅读等；学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。 ;推理性探究教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步骤。有些教学单元由于教材内容本身的性质，例如有关食物链、食物网的单元，或由于所探究的概念比较抽象，使这些单元的教学设计没有小型教具可以让学生操作，因此教学进行的方式与发现式探究有所不同。;开始时，老师以下列的方式之一（或合并使用）向学生提出问题：如给学生讲一段故事、趣闻；给学生看一些图画或图表数据；给学生看一段影片或演示一个课件； ;由老师或少数学生示范某种实验，或某些活动，或从互联网上查看某些信息等，然后由师生共同讨论，让学生运用理性推理进行了了解，并自行发现结论。在讨论中，老师同样不应告诉学生结果，应以开放性的问题，诱导学生下结论。;;实验式探究的特点是：比发现式探究具有更多的程序和焦点；需要确认有待回答的相关的问题；需要陈述一个假设，并设计验证这个假设的实验；试验计划必须在动手操作之前准备好；学生要根据拟定的试验计划步骤进行操作，并通过操作发现最佳的假设，或改进现有的假设。;实际上，实验式探究的开始部分就是发现式探究，学生通过观察摸索发现问题、发现变量，老师及时辅导新的概念帮助他们形成一种或数种假设。从“设计实验”开始，才把实验式探究的特征显示出来。因为学生在实验式探究过程中，运用到的知识能力较为复杂，因此这种教学方法只能适用于小学高年级以上的学生。 ;三、探究技能 1观察（observing） 2分类（classifying） 3测量（measuring） 4推论（inferring） ;5预测（predicting） 6交流（communicating） 7数量关系的识别（recognizing number relations） 8时空关系的识别（recognizing space-time relations） 9构建假设（formulating hypotheses）;10 辨别控制变量（naming and contro