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　　就现行培智学校的培养目标和课程问题的探析----特殊教育论文 --　　论文格式范例就现行培智学校的培养目标和课程问题的探析 　　 　　摘要:本文分析了我国大陆培智学校的现行培养目标和课程问题,揭示出现行课程的设置与三层培养目标之间严重脱节的现象;建议改革现行的学科课程,以《纲要》为指导,以各种缺陷程度的智代写博士论文 doctor_degree.html力落后儿童的身心发展特点和各自的培养目标为依据,设置以生活教育为中心的综合课程,使培智学校培养出的学生能生活自理、适应社会甚至自立。 　　 　　关键词:培养目标,课程问题,智力落后 　　 　　随着我国特殊教育事业的发展及特殊儿童随班就读工作的开展和大力推广,我国培智学校的教育对象也发生了重大变化,从最初的以轻度智力落后儿童为主转变为以中、重度智力落后儿童为主。这使得培智学校原有的教育教学体制受到了严重的挑战,原先的针对轻度智力落后儿童的课程与中、重度智力落后儿童的身心发展特点严重不相吻合。因此,1994年10月22日原国家教育委员会颁布了《中度智力残疾学生训练纲要》(试行),从而明确、完善了培智学校的培养目标,这使多年来一直困扰着培智学校教育教学工作的课程问题的解决有了法令依据。培智学校现行的培养目标是什么,现行的课程存在哪些问题,如何解决?笔者试就这些问题作一些分析、探讨。 　　 　　目前,我国大陆培智学校的教育对象虽以中、重度智力落后儿童为主,但仍有一小部分轻度智力落后学生,因此,我国大陆培智学校的教育培养目标不仅要适合中、重度智力落后儿童,还要适合轻度智力落后儿童,表现出一种特殊的层次性,这种层次性具体反映在三个方面。 　　 　　一、轻度智力落后儿童的培养目标及课程问题 　　 　　(一)轻度智力落后儿童的培养目标分析 　　 　　培智学校对轻度智力落后儿童的培养目标是“通过教育,智力落后儿童要养成良好的社会公德文明习惯,具有初步的阅读、表达和计算能力,发展身心机能和矫正动作缺陷,增强身体素质培养爱美的生活情趣和良好的生活习惯,具有生活自理能力并学会简单的劳动技能”。①具体包括六个方面,即“在品德方面:养成社会主义劳动人民的良好品德,如诚实、与人团结友爱、遵纪守法、认真负责等。社会适应方面:辨路、乘车、认识和使用钱币、挑选自己的日用品;学会安全生活,如学会掌握电器、煤气的使用;辨别交往中的善恶等。家庭生活方面:衣、食、住、行必须的基本知识与技能。谋生的知识与技能方面:学会一技之长,作为择业谋生的基础,同时还应根据自己的爱好与特长有转换其他技术比较简单的职业门类的可能性。基础文化知识与基本技能方面:依据智力的基本情况学会我国普通小学阶段基础文化学科最基本的听、说、读、写、算等方面的知识、技能;同时,开发其智力潜能。体质、体能方面:增强体质,训练体能,同时要结合教育与训练进行必要的医疗康复。”②上述六个方面的培养目标,无论从哪一个方面来分析,都体现了轻度智力落后儿童今后的生活需要、适应社会的需要和自立的需要。虽然轻度智力落后儿童的智商与正常儿童仅相差2—3个标准差,甚至一些学者称他们为可教育型儿童,但其身心发展特点与正常儿童之间仍有着天壤之别。据研究,轻度智力落后儿童“行为习惯死板、保守、墨守陈规、缺乏灵活性。在某一环境中学会的技能,原封不动地照搬到另一种环境中去做,因而常闹出笑话。依赖性大,易以自我为中心,对自己估计过高。常缺乏自制力,容易冲动,独立性差,受暗示高,易被别人所引诱和利用,适应能力差。他们虽有完好感觉器官,但知觉很不灵敏,缺乏选择性,常分不清主次。易被强烈刺激所吸引;注意力分散,不易集中,思维活动易集中于具体事物和知觉表象上,抽象、概括能力很差。识记缓慢,容易遗忘。会数某些东西,而又不会数其他东西。语言发展缓慢,词汇贫乏;意志薄弱;动作协调性差;视敏度低;计算能力差等。”③因此,轻度智力落后儿童的培养目标与他们的身心发展特点非常吻合,没有强调对他们进行较多文化知识的教育,只要求其掌握我国小学阶段最基本的听、说、读、写、算的知识和技能。最终目的是要求他们能够有一技之长,生活自理,适应于社会。 　　 　　(二)轻度智力落后儿童的现行课程分析 　　 　　1.课时比例问题。1987年原国家教育委员会颁布了《全日制弱智学校(班)教学计划(征求意见稿)》。这一计划将整个的轻度智力落后儿童的培养目标依托在所设置的七门课程中,即常识、语文、数学、音乐、美工、体育和劳动技术课。它们在教学计划中各自所占的课时比例为8#8226;8%、31#8226;2%、18#8226;7%、7#8226;9%、7#8226;5%、9#8226;2%和16#8226;7%,从这一分配比例中可以计算出在六个方面的培养目标中不作重点要求的文化基础知识课所占的课时总比例为49#8226;9%,而重点强