21世纪法国中职教育课程改革研究.docVIP

　　21世纪法国中职教育课程改革研究----中等教育论文 --1 绪 论 1.1 问题提出 1.1.1 中等职业教育面临的机遇与挑战 当历史的脚步满怀激情地跨入 21 世纪之后，教育的改革问题似乎一夜之间成为国内外人们关注的焦点话题之一。中国教育问题的复杂性决定了教育改革的艰巨性，在政策不断强化义务教育改革、农村教育改革和高等教育改革等各种重要教育改革的同时，职业教育改革也被冲到了风口浪尖。2000 年以来，国家把职业教育改革放在更加突出、更加重要的战略位置，将加快发展中等职业教育作为整个教育工作的战略突破口。2013 年 2 月 27 日中国职业技术教育学会在北京发布了《2012 中国中等职业学校学生发展与就业报告》（以下简称《报告》）。《报告》显示， 2011 年，全国共有中等职业学校 13093 所，在校学生 2205.33 万人，已占到了高中阶段教育的“半壁江山”，中等职业教育毕业生成为中国现代化建设产业大军中的技能人才队伍的有生力量。这一时期，是职业教育在改革创新中加快发展局面基本形成的时期，也是改革开放 30 年来，职业教育发展最好的时期。 无论是中等职业教育或是其它职业教育，在二百多年的短暂发展历史中，始终与经济相伴，对经济社会的发展和人自身的发展产生了巨大的推动作用。职业教育的发展理念也随着社会的不断进步而不断地完善，从最初为各行各业的发展进步培养和提供合格的劳动者，到现在为人的全面发展以及终身教育提供支撑，单纯的职业教育理念已经获得了全面的升华。从个人角度而言，接受职业教育已不纯粹是一个谋取相应职业的手段，更不仅仅是一个受教育类别的选择。就业功能是职业教育的一种基本功能，也是一种低级功能，职业教育最根本的功能应该是促进人的发展的功能，但笔者认为两者不相矛盾，因为人的发展能很好地促进就业。 我国现在对职业教育尤其是中等职业教育的目标很不明确，甚至扭曲，许多学校不愿高瞻远瞩，只图短期利益，任由中等职业教育这项专门化很强的教育中的技术性以及职业的规定性分裂人的原有属性，加之在现实的操作中，由于人们的物质财富逐渐丰富，同时科技主宰一切，人们因此更加故意地强化职业教育中职业的一面，而忽略对其本质的探求。如果我国中等职业教育长此按照这种理念进行办学，就会笃定职业教育是人的一种“异化”，它的本质与人的全面发展以及人文精神是相违背的，那么我国的中等职业教育必定会岌岌可危。 1.2 研究意义 1.2.1 理论意义 本研究的理论意义在于以生存论与终身教育思想为理论基础，结合人本主义经验课程论的课程观，旨在重建本真职业教育价值观，丰富职业教育课程理论，有效地进行中等职业教育传统课程的改革，同时也为目前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革提供了理论借鉴与思考。 1.2.2 现实意义 当前是我国中等职业教育发展的大好时机，但在这大好形势下中等职业教育又同时面临着种种困境，而课程问题的研究被当代教育理论工公认为是中等职业教育研究的核心，在此情况下，把与我国在教育方面有共性的法国作为研究对象，了解其在改革中的思路与优劣，为我国以借鉴,对我国中等职业教育课程改革也有着重大的现实意义。 2 法国中等职业教育课程改革的背景 随着生产社会化和科学技术的飞速发展，为了适应当今一体化的欧盟以及多元化的世界，法国在此期间对本国的教育也保持着与时俱进的变化。法国自二战结束以来，对其教育体制方面做过许多次大的调整。进入 21 世纪后，法国为了继续保持自己在欧洲乃至世界的政治、经济上的优势，法国教育部的着眼点不再仅仅针对形式化的体制改革，对提高教育质量的核心即课程上亦开始有所行动。中等职业教育的课程改革就是其行动的一部分，改革的原因主要来自外部与内部两方面的同时影响。 2.1 国际背景下法国职业教育的深化发展 战后的半个世纪，法国曾靠自己的实力，利用国际冷战形式的机遇，拥有着超越国力的世界地位。随着冷战的结束，法国意识到国际对法国影响的根本挑战仍是经济全球化。经济是 21 世纪的重头戏这一观念是现代人的共识，欧盟进入21 世纪后逐渐建立起完善的市场统一化，需要法国做出调整从而与其他欧盟国家保持一致。在市场越来越“无边界”的发展趋势下，法国要想继续维护自己的地位，就要拿出正确的战略对策。 欧盟市场的统一化必然要求欧洲各国在教育体系上做出相应调整，1999 年《博洛尼亚宣言》（Bologna Declaration）的出台，成为了继欧洲经济与政治一体化后教育一体化的标志。与此同时，由于当前欧洲经济一体化的成熟发展，各国公民增加了跨国学习与工作的机会，各国职业教育或培训的资格证书认证缺乏交流与透明度的问题显现出来，为了使欧盟各国公民在本国获得的职业资格证书能被他国接受，欧盟进一步深化教育一体化改革，将范围扩大到职业教育方面，提出了旨在促进欧洲职业教育一体化的达芬奇