巧用“做中教,做中学”上活理论课——以《幼儿教育学》教学为例.pdfVIP

2016 2016年5月 教育教学论坛 Hay 第21期 EDUCATIONTEACHINGFORUM NO．21 巧用“做中教，做中学”上活理论课 ——以《幼儿教育学》教学为例 李燕萍oⅢ、l- (东莞市商业学校，广东东莞523000) 摘要：根据中职学前教育专业学生的认知特点和学习习惯，综合学前教育专业理论学科的性质和内容，在 陈鹤琴先生“活教育”理论中“做中教，做中学”教学方法论的指导下，以《幼儿教育学》的教学为例，从教学目 标、教学内容、教学方法和教学过程等四个方面探讨“做中教，做中学”在中职学前教育专业理论教学中的运 用，让理论课堂重现生命的活力。 关键词：做中教；做中学；学前教育；理论课；教学 中图分类号：G718．3 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2016)21一0210—02 学前教育专业理论课程是中职学前教育专业的 一种错误的认识，认为只需要学专业技能，从此摆脱 核心课程，是学前教育专业学生必须掌握的卫生、心 理论课程的学习，从而出现重技能，轻理论的现象，因 理和教育理论，是理论性较强的学科。根据调查研究， 此缺乏积极的学习情感，导致不乐学；学生学习目标 中职学前教育专业学生在专业理论课程方面有厌学 不明确，没有认识理解学习理论课程的意义，因此缺 心理。一方面，部分学生在学习上没有养成良好的学 乏内部的学习动机，导致不爱学。 习习惯，缺乏学习动机和适合的学习方法。另一方面， 1．在教学活动开展前，教师应帮助学生明确该学 学生的抽象逻辑思维普遍较弱，学生会难以理解较为 科的学习目的，激发其内部学习动机，这是学生持之 系统、抽象的理论知识，因此失去学习的兴趣，产生厌 以恒学习的前提。幼儿教育的目的不是简单地带孩 学的心理和行为。如果教师在授课的过程中，没有灵 子，而是牵涉到有关幼儿教育的方方面面，作为学前 活处理教材内容、考虑学生的认知学习特点，依旧采 教育专业教师，需要掌握教育教学规律，学习和研究 用“照本宣科”、“满堂灌输”的传统教学方式，就会使 幼儿教育理论等。 教学变成了“死教育，死教学”。 2．培养学生学习的间接兴趣，除了明确学习目标， 陈鹤琴先生提出了“活教育”思想，其中“做中教， 还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性，在 做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原 知识教学中渗透正确的价值观、人生观教育，萌发学 则。“做中学”，以“做”为基点，以“启发”为核心，以“学 生学习的积极情感和对社会的责任感。如果学生对学 生”为主体，充分发挥学生的主动性和创造性，不仅让 习结果产生间接兴趣，即使教学内容较枯燥，学习过 学生轻松而又深刻地掌握学科理论知识，形成从感性 程较艰苦，也能够克服各种困难，最终达到教学目标。 认识上升到理性认识的过程，体现教学的过程性，加 二、教学内容生活化。贴近生活实际 速了“行一知一行”的发展过程，更重要的是培养了学生 学前教育专业的理论学科知识是对幼儿、幼儿园 自主学习的意识，提高了学生的学习能力。教师在“做 进行大量的观察研究的基础上总结提炼出来的，它与 中教”，学生在“做中学”，师生在“做中求进步”，通过 幼儿的实际紧密联系，它的理论寓于我们日常教养幼 教学相长达到教育效果的最大化。