将“旋律——感受”反馈机制融入中学生物课堂的尝试.pdfVIP

第32卷第10期 中学生物学 V01．32No．10 2016年 Mid(】leScllool 2016 Bio】ogy 文件编号：1003—7586(2016)10—0017—03 将“旋律——感受’’反馈机制融入中学生物课堂的尝试 陈柃伊 (南京师范大学教师教育学院 江苏南京21()097) 摘要从提升学生审美与人文素养的角度出发，尝试将音乐元素融入生物教学反馈机制，提出在中 学生物课堂中使用“旋律——感受”反馈机制，并结合实例着重分析了该反馈机制的适用条件及操作 要点初步尝试表明，该反馈机制在较为全面地获得大多数学生即时学习信息的同时还能调节学生的 学习状态，但仍存在准备过程较为繁琐、反馈信息时有偏差、占用课堂时间较长等不足一 关键词 “旋律——感受”反馈机制 中学生物教学教学评价 中图分类号G633．91 文献标志码B 教学反馈是指教师在教学过程中以教学目标为 成均颇有帮助。同时，学生也乐于接受这种岂术与科 依据，通过观察、测试等多种方式评价学生的学习，进 学相融合的新颖教学方式～ 而调整自身教学行为与方式的过程：及时、准确、有效 2“旋律——感受”反馈机制的提出 的反馈能帮助教师捕捉学生的学习状态与学习效果， 综上所述，将音乐元素融人教学反馈，与中学生 反思教学过程，提升教师教学方式的适切度，从而提 物课堂相对接，提出“旋律——感受”反馈机制：该反 高学生的学习效率，对教师的教与学生的学均具有重 馈机制是指教师通过学生对代表不同心理状态的旋 要意义，目前，中学生物教师普遍采用“直接寻问学生 律的选择获得学生当前学习状态进而调整教学的过 是否理解某一教学内容”“从学生的表情、神态中获知 程，其主要内容为：当教师需要获得学生即时学习信 学生即时学习状态”“借助提问、随堂练习等方式了解 息时，暂停教学，根据实际需求依次播放2～3段不同 学生阶段性学习成果”等方式收集学生的即时学习信 的旋律，且每段旋律分别对应欢快(代表学生能较轻 息。这几种方式虽各具优势，但均无改善课堂气氛的 松地理解当前学习内容，并可能对自己的理解感到自 作用．=j冈此，下面尝试将能营造轻松氛围的音乐元素融 豪、兴奋，或对该内容有较大的兴趣)、平静(代表学生 人生物课堂，提出“旋律——感受”反馈机制，以期促进 可能对当前学习内容兴趣乏乏。并不在意自己是否理 教学反馈方式多元化，推动教学反馈体系的发展。 解)、沉闷(代表学生对当前学习内容理解困难，并可 1音乐元素在科学学科教学中的运用 能伴随着郁结、烦躁)等情绪：在旋律播放的同时，学 理性主导的科学与感性至上的艺术看似大相径 生选择更符合自己当前情绪的旋律拍打节奏：最后， 庭，实则相通二著名学者李政道先生曾说：“科学与艺 教师根据学生的反馈(即何种状态的学生较多)调整 术不可分割，就像是一枚硬币的两面，它们共同的基 教学进度： 础是人类的创造力．它们追求的目标都是真理的普遍 2．1价值与优势 性j”科学成果的表达有时需要艺术审美的雕琢，而艺 在生物课堂中使用“旋律——感受”反馈机制能 术的创作也常要求各种科学原理的支撑i故某种意义 使学生在科学的氛围中培养美学的感悟，转变审美态 上，“聆听”的艺术——音乐，于科学学科的教学而言 度、提升审美能力，使理性思维与感性思维在相互碰 有着其不可替代的价值。 撞中和谐并进。此外，该反馈机