第六章 课程Microsoft PowerPoint 演示文稿课件.pptVIP

第六章 课程; 课程是教育内容的总和及其相互关系，课程理论主要研究课程设计、课程的实施和课程的评价。 第一节 课程的概述 一、课程的含义 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。 更狭义的理解，课程特指某一门课程。 第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。 第二，课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。 第三，课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。 ;; (二)按学生选择课程的自主性——必修课程和选修课程 必修课程是为保证所有学生的基本学力而开发的，所有学生必须修习的课程。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，保证社会和国家对其成员的基本素质要求。（合格） 选修课程是指学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。（特长）; (三)根据课程的任务——基础型课程、拓展型课程和研究型课程 基础型课程注重学生作为一个公民所必需的基础能力(读、写、算)的培养，是中小学课程的主要组成部分。它的内容以基础知识和基本技能为主，也注重能力的发展和学习动机、态度的培养。基础型课程是必修课程。如小学语文、数学、外语。 拓展型课程重点在于拓展学生的知识与能力，并进行迁移，往往是选修课程。 研究型课程注重培养学生的探究精神、态度与能力。这是一类在教师引导与指导之下，由学生自主设计、探索完成教学任务的课程。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，注重研究过程甚于研究结论。; (四)根据课程的制定者——国家课程、地方课程和学校课程 国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育行政机关。国家课程属一级课程。体现国家对教育的基本要求，以保证教育的质量。这类课程的计划、标准和教材由国家统一审定，非经批准，地方不得随意变动。 地方课程是由各省、自治区、直辖市根据本地情况自行安排的课程。这类课程属二级课程。可以安排学科类课程，也可以安排活动；可以安排必修课，也可以开设选修课。地方课程的编定权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权变动。 学校课程是学校自行研究开发的课程。学校课程设置的目的在于尽可能适应社区、学校、学生的差异性。学校课程通常是由校长领导、教师参与研制开发的，通常以选修课的形式出现。; 三、制约课程的主要因素 社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。 (一)社会发展的要求与提供的可能 现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。 (二)人类文化及科学技术发展水平 课程内容应反映各门科学中具有高度科学价值和时间价值的基本理论、法则和基本概念。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。 (三)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性 课程要符合学生的年龄，符合学生身心发展规律，正确处理需要与可能、现实与发展的关系。; 四、课程理论的历史与现状 (一)课程理论的萌芽 我国周代就有礼、乐、射、御、书、数六艺的教授，古希腊也有文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐等七艺的学习；《学记》、《论演说家的教育》 我国最早使用“课程”一词的是朱熹。西方“课程”(curriculum)一词，最早出现在英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》。 (二)课程理论的产生与发展 美国 博比特 1918年，他出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生，“活动分析法”——通过对人类社会活动的分析来发现所需要的知识、技能、能力和态度等，并作为课程设置的基础。 泰勒 1949年《课程与教学的基本原 理》，被公认为现代课程理论的奠基之作。编制课程的四个基本步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。其中确定目标是最为关键的步骤，泰勒的课程编制模式又被称为“目标模式” 。; (三)现代课程