第六章 人本主义学习理论课件.ppt

第六章 人本主义学习理论 “第三势力” 代表人物：马斯洛；罗杰斯 人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，反对心理学中将人兽性化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题 人本主义学习理论强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念，必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。 学习的实质是学习者获得知识、技能和发展智力，探究情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程 一、主要观点 （一）教育目标 学习的目的和结果是使学生成为一个完美的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展 学习的最终和唯一合理的结果是，造就一个具有极高适应变化能力的内在自由特性的人 “学习如何学习” 学习过程的学习 马斯洛：教育的主要目标是帮助发展人的个性，帮助学生实现他们的潜能 罗杰斯：教育的目标就是促进变化和学习，培养能适应变化和指导如何学习的人 康布斯：教育的目的决不只限于教学生知识和技能，更重要的是针对学生的情感需要，使他能在认知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格 （二）意义学习 1、意义学习的概念 无意义学习： 指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长 这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习 意义学习： 指一种使个体的行为、态度、个性发生重大变化的学习。 不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分生活经验都融合在一起的学习。这种学习，对学习者本身具有意义并存在联系 它涉及学习者成为完整的人 不同于奥苏贝尔的意义学习 p173 2、意义学习的四个要素 1）学习具有个人参与的性质 2）学习是自我发起的 3）学习是渗透性的（行为、态度、个性） 4）学习是由学生自我评价的 人本主义学习理论反对传统的向学生灌输知识和材料的“无意义学习”，特别强调学习内容对学生个人的意义，主张进行与学生个人密切相关的“意义学习” 教师在教学过程中应该尊重学生的个人经验，帮助学生理解教学内容对个人的意义，以便使学生更愿意学习，想得到发展，寻求发现，希望独立，要求创造 3、促进意义学习的条件 1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位 助产士；催化剂 2）让学生觉察到学习的内容与自我的关系 3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围，并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间 4）强调要注重从做中学 建构真实的问题情境，面临对个人有意义的问题 （三）自有学习的原则 在《学习的自由》一书中，罗杰斯详细解释了他所坚持的以自由为基础的自由学习的原则。 1、人本来就有学习的潜能 2、当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了 3、在较少威胁的教育情景下，学生的学习就会取得进展 4、大多数意义学习是从做中学的 5、当学生积极主动地参与学习时，就会促进学习 6、当学生以自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，学生的独立思维和创造力就会得到促进 7、在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持的态度，并把他们结合到自己的变化过程中去 …… （四）自由学习的促进方法 创设真实的情景 提供学习资源 使用合约 利用社区 同伴教学 （五）学生中心模式 非指导教学模式 强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教 采用患者中心治疗法时，对于如何扮演优良治疗员角色的问题，罗杰斯提出了三个基本条件： 真诚一致 无条件积极关注 同理心 二、人本主义的典型教学模式 （一）以题目为中心的课堂讨论模式 1969年科恩提出 主要做法是为让一个题目进行群体讨论，让师生之间、学生之间相互作用，相互促进 （二）自由学习的模式 （三）开放课堂的教学模式 特点：无拘无束，不拘形式 学生主导自己的学习；诊断式的成绩评价；不用固定课本式教材；个别化的教学活动；混合编办教学模式；无间隔开放教室；教师合作的协同教学 三、评价 贡献： 1、人本主义学习与教学理论将学习与人的整体发展联系起来，强调学习的目的是促进人格的发展，是使学习者成为一个具有适应变化的能力、具有内在自由特性的人，使学习与教学的目标发生了重大变化，对只注重学科知识学习与教学的传统理论提出了挑战