浅谈九年级化学实验教学中的思维训练.docVIP

九年级化学实验教学中创造性思维的训练 　【摘要】本论文以化学实验特点为依据,以培养学生形成优秀的创造性思维品质为目标,探讨了如何在中学化学实验教学中,将加强“双基”教学与发展创造思维训练的培养,把培养学生创造性思维方法渗透到化学实验中,并把创造性思维体现在化学实验的各个环节中,有意识、有目的地对学生开展创造性思维训练,从而使学生在创造性思维方面得到显著进步。 　　【关键词】化学实验;创造性思维;训练现代科学技术日新月异,现代化程度突飞猛进,人类社会要知识进行创新和可持续发展,因此,创造知识和应用知识的能力和效率成为影响一个国家综合国力和国际竞争力的重要因素,因此,我国的教育提出了重视发展下一代创造思维能力的要求。 　　化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验作为化学教学不可缺少的重要部分,实验教学法能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实,又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法。更以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创造精神方面发挥其独特的功能和作用。本文从以下几方面谈谈在化学实验教学中,培养学生创造性思维训练的认识。一、围绕实验引导学生展开思维活动　　化学实验理论的主体内容可概括为实验原理； 装置原理； 操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述三大原理的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。　　首先，是实验原理的思维训练。实验原理即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考:1.变化实质什么化学物质(有时还应进一步分析为什么要选用这些物质)?2.定量关系反应物之间采用怎样的物质的量(或质量、或体积、或微粒数目)的关系?为什么要采取此种定量或过量关系?3.反应条件实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件?为何要选择这样的条件?(1)仪器选用根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲(安全)的仪器?为何选用这些仪器更适宜?(2)配套组合根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配?如若不这样组合会出现什么弊端?能否作某种调换或代用?(3)连接顺序为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序?为什么要安排这种顺序?不遵循此顺序会带来什么不良后果?　　二、养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础　　化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。　　我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如:一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢?首先，易拉罐内凹变瘪，接着瘪了的罐重新又鼓起来。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐内凹变瘪的现象。为什么会出现后面的现象呢?深入思考，不难得出这是因为容器本身铝与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。　　一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在可能条件下，教师宜改演示实验成并进实验。　　三、运用典型实验灌输创造性思维的方法　　为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手:　　一是教师宏观地把握大纲、教材的整体，通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施。例如，物质燃烧时有不同的特征。气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢?我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。原来燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。　　二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力. 例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干