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历史课堂中学生自主学习能力探究传统的“以教师为中心”的课堂，强调的是教师的教，学生完全处于被动的地位，课堂教学成为知识的单向灌输和“填鸭式”的教学。学生的学习主观能动性和积极性很难被调动起来，教师教得辛苦，学生学得也辛苦，从而大大降低了课堂教学的效率。学生不是无条件的储存器，任何知识的传授都必须经过学生自身的努力才能变成他们的财富，这是谁都代替不了的。学生是学习的主体，是学习的主人，学生学习的好坏取决于学生学习的积极性。大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 只有学生乐于学才能学得好，叶圣陶先生也说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习积极性，是无论如何也学不好的。”因此，教师应在课堂教学中调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。以下结合我的教学实践，谈谈在历史课堂教学中的点滴体会与各位同仁共勉。 首先、营造宽松、平等、民主、和谐的课堂教学氛围，激发学生主动学习的积极性。 营造宽松、平等、民主、和谐的教学氛围，建立良好的师生关系是激发学生积极参与的前提。在课堂教学中，教师要确立学生的主体地位，重视学生主体意识的培养；要关心学生、爱护学生，做学生的知心朋友；还要善于发现学生回答中的独特见解，并加以表扬，鼓励他们的探索精神和创新意识。 1、对待发问 肯定当先学生在课堂学习或讨论时，常常会提出各种问题。有的问题可能是对历史概念理解不透或不全面，有的问题可能是钻牛角尖，有的问题可能很怪，老师一时也解答不了。例如，学生在课堂上经常会提“如果戊戌变法成功了，中国会怎么样？”、“如果辛亥革命成功了，中国会怎么样？”等等类似的问题。我认为，老师首先要对学生敢于大胆发问，敢于发表不同意见给予充分的肯定，以培养他们敢于探索，勇于质疑的精神。对待学生的发问，不管正确与否，都要肯定当先，然后再作答和分析。这样，学生才会积极思考，大胆发问，畅所欲言，营造平等、民主的教学氛围。 2、对待异议和错误，虚怀若谷 学生在课堂上还会发表与老师不同的意见乃至表达对老师的批评和不满，我们如果不那么冷静、客观或处理失当的话，其消极效果很难挽回。因此，遇到这种情况，切记浮躁、发怒，应该冷静、沉着，应该虚怀若谷。当学生发表错误的看法或回答不如老师所愿时，教师要给予充分的谅解和适度的宽松，要引导他们、鼓励他们。如我在上《甲午中日战争》一节采用的是倒叙的形式，将教材的最后一目“台湾人民反割台斗争”先讲，当我刚讲完时，突然有学生就站起来问“那时的台湾被割占与现在的分裂不是一样的吗？”，许多学生都用怀疑和赞同的眼光看着我。当时我想如果回答了学生的问题，本节教学任务可能完不成。但最终我还是采取了要正视学生的问题，首先肯定他的大胆发问，然后积极引导他们怎样正确的分析和认识这个观点。我认为只有这样才能使他们在自己的学习中在成功的体验中增强信心，为学生积极参与课堂教学创设良好的氛围和条件。 其次、激发兴趣和求知欲，让学生爱参与 苏霍姆林斯基说过“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的自尊心和自信心”、“上课要有趣，学生就可以带着一种高涨的情绪从事学习的思考，对前面展示的真理感到好奇和震惊”。布鲁纳也说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 可见，激发学生课堂学习兴趣和求知欲是提高教学质量达到有效教学的必要保证。 1、精心设计，导入新课，激发起学生课堂的起始阶段的兴趣 良好的开端是成功的一半，如果讲课伊始，就像磁铁一样，能把学生的注意力吸引过来，并将学生的求知欲诱发出来，必能为学习打下良好的基础。历史教学需要利用直观教具、 歌曲、世界风云、国家大事、社会热点、名言、诗词、对联、成语、历史故事、历史古迹、世界名胜、风土人情等创设情境，以唤起学生对学习内容好奇心，使学生产生浓厚的兴趣。例如在讲授《九·一八事变》前，可先播放著名的歌曲《松花江上》，以激起学生对东北同胞的同情和对日寇的憎恶。把学生的思维引入一个特定的意境之中，让他们展开丰富的想象，有身临其境之感，产生迫切要求学习的欲望，从而进入课本的意境中去。 2、创设历史情景，展现历史的时空变化，保持和巩固学生的学习兴趣 在教学过程中，我们要根据教学的实际需要，适时创设最佳教学情景，展现历史的真实性，努力利用各方面的媒体使学生能有身临其境之感受，保持学生的学习兴趣。常用的媒体有形象的图片、优美的历史歌曲、实物展示平台、精准的挂图、计算机和多媒体网络技术等。其中，计算机多媒体以其特有的功能，在调动学生积极性，发挥着重要作用。例如上《新中国政权的诞生和巩固》一节，讲述到开国大典的时候，选播了电影《开国大典》中毛泽东主席宣告中华人民共和国成立的片断，看着毛泽东、周恩来等领导人沿石梯缓步而坚定地走来，