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刍议农村初中音乐课效能开发摘 要：作者结合农村初中学生的心理发展阶段的特点，从培养兴趣入手，结合自己的教学实践，探究农村初中音乐课效能的最高境界，实现艺术教育成效的最大化。 关键词：音乐教育；兴趣；音乐课效能 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）15-040-1 生活离不开音乐，音乐教学是学校教育不可或缺的重要组成部分。然而，农村学校的音乐教学的现状堪忧：学校虽然开全开足相关课程，却因缺乏专职音乐教师而使音乐教学形同虚设，音乐课是开了，兼职教师本身就不具备相当的音乐资质，不能准确传授发声方法等音乐理论，无法发现和培养学生的艺术天赋；学生喜欢唱一些流行歌曲，却不喜欢音乐课本上的歌，朦胧地接受一些现代摇滚、爵士音乐却不能简单欣赏中外经典名曲等等。总而言之，学校有音乐课却教不好音乐课，学生喜欢音乐却不喜欢音乐课。因此，要改变农村学校的音乐教学的现状，学校必须从音乐课的效能抓起，教师从培养学生对音乐的兴趣入手，以音乐技能教育为抓手，挖掘学生的艺术天赋，全面落实素质教育。 一、初中学生的表现欲望是学生积极学习音乐的凭借和抓手 众所周知，儿童有极强的表现欲望，希望通过此实现自己在众人心目中的“非凡”。对音乐的理解和表现也是实现其“非凡”的重要途径。教师如果充分认识这一点，并以此作为学生积极学习音乐的凭借和抓手，实现挖掘学生音乐天赋的育人目标，不失为教育手段的重要选择。 1．更新教育观念，实现育人的多元化。许多农村学校至今仍把守着应试教育这根“缠身令”，以提高升学率为惟一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加之农村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的“传统”教育。家里家外、校里校外，形成统一“思路”。尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。基于这一思想，音、体、美自然成为可有可无的“小三门”，被视为正常教学的附属品。 有理论认为，人拥有13种能力，但正常地，人至多表现出6种能力，还有其他潜能（不为认知的）需要挖掘需要开发。其中，有些据称没有音乐天赋的人也有可能因为某种机缘而成为音乐家。你能想象出耳聋的贝多芬成为音乐家，失明的凯伦成为作家吗？教师如果本着每个人都是可塑之才，都有可能在我这里对音乐有兴趣，走进音乐世界，就会特别投入，选择方法和途径，精心去寻找和发现具有音乐潜质的人才。 2．满足学生的表现欲望，鼓励他们在音乐方面的成长。每个人都希望凭自己的一技之长赢得他人关注，学生更是如此。某些差生“一无所长”而又调皮捣蛋，让人头疼，这也是他表现欲望的外泄，只是有些另类罢了。音乐课堂首先是学生的表演舞台，为什么不让他们表现呢？“来吧，孩子们，开好你的个人演唱会。”每个学生选用自己喜欢的方式展示自己的音乐天赋，或歌或舞，教师经常给学生这样的机会，学生学习音乐的兴趣会有多浓郁？ 二、音乐教师的敬业精神是开发音乐课效能的重要元素 人是社会活动中的核心元素。音乐课程的开发，学生音乐智能的发展，均与音乐教师的敬业精神有着密切的联系。有良好敬业品质的老师首先关注自己职业的社会价值，关注自己教育对象的可塑性，关注自己教学活动的预期效果，为了达到自己的教育目标而不懈的努力，故音乐教师的敬业精神是开发音乐课效能的重要元素。 1．有敬业精神的老师会关注音乐课程的效能，使自己的音乐课堂的成效达到最大化。教学活动是具有双向互动的精神活动，教师在开展自己的教学活动之前首先备课，对教学情境、教学流程、教学效果进行预设，并设计选择适合于自己的教学手段。如果没有敬业精神，教师就会把课堂教学当做一种负担，课上的一切活动仅仅为耗费教学时间而安排，无序而低效。 2．有敬业精神的老师会关注他的教育对象，注意挖掘有音乐天赋音乐潜质的学生。教学活动有时具有师生双方相互欣赏的特性，教师常常为发现一名好学生而兴奋，自觉不自觉地对他施加有益的影响，而学生也会对他喜爱的老师的课程特别有兴趣，自觉不自觉地为之努力。这方面的例子不一而足，我们经常看到的师生的友谊往往源于此。 教师关注他的教育对象，主要是关注他们的可持续性发展，关注他们在自己任教学科、任教专业的发展效度。老师的敬业精神会使他在教学活动中选择表达的语言让学生喜爱他的课程，会设计多种多样的助学活动，会调动学习者的情绪和学习兴趣，会为学习者预设发展的方向等等。实现教育对象向预设方向发展是教师的最大成功。 三、挖掘和发展学生的艺术天赋是音乐教学的最终归宿 教育关注学生的终身发展。学生的艺术天赋是隐含的，只有借助于某一平台方可显现出来。音乐教育的功能之一就是挖掘和发展学生的音乐天赋，培养可塑的音乐人才，这方面，关牧村就是一个成功的例子。关牧村来自于农村，年幼的时候根本就没有接受过良好的艺术教育。她是后来