关于初中文言文教学一点思索.docVIP

关于初中文言文教学一点思索新课程强调：“教学过程应当是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、合作与探究”。因此，我认为教师在文言文教学中，可以从以下几个方面加以因势利导。 一、“读”字当先，激发兴趣 指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求，古人说得好“书读百遍，其义自见”。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。 诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行诵读，在读的过程中一定要正确断句。有了对文章的整体了解以后，接下来就应该让学生通过进一步的朗读，共同的讨论，疏解不理解的语句，把握文意。反复品读关键语句，探究关键句在文中的作用及其丰富的内涵，并体味语言的优美和修辞的巧妙。语文课程标准明确地提出诵读的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”文言文的诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。 二、适当的“点拨”，准确地理解其义 在学生熟读之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。例如《晏子故事二篇》中“自取其病”的“病”，课文中的意思是“侮辱、没趣”。又如《陋室铭》中的“何陋之有”，是一个典型的倒装句式，按现代汉语的习惯，应为“有何陋”。像这些例子，对于中学生来说，不宜过多地讲语法特点，只要让学生掌握该词在本文中怎么理解就行了。另外，同一个字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意义和用法也不同。这就是所说的不同于现代汉语的一词多义现象和词类活用现象。那么，教师应先告诉学生那个词在本文中的理解，再将它与前面学过的用法加以比较，进而弄清它们的不同之处。 三、积极讨论，发散思维 抓住课文中能引发学生积极讨论的问题，让学生发表自己的见解，培养学生的发散性思维。如教读完《生于忧患，死于安乐》之后，我引导学生讨论，对作者的观点你有何看法？经过几分钟的思考之后，学生们踊跃发言。有的完全赞成作者的观点，认为逆境可以磨练人的意志，使人有所作为。有的则认为作者的观点带有片面性。很多学生能结合古今中外的一些史实和身边的实例加以引申发挥，提出自己的独特见解，课堂气氛非常活跃。初中文言课文中能引发学生发散思维的材料是不少的，只要我们善于结合课文提出问题让学生讨论，一定能取得良好的教学效果。 培养和提高学生分析问题、认识问题的能力是语文教学的主要宗旨之一。在文言文教学中渗入适当培养学生发散性思维的训练，无疑有助于开发学生的思维，提高学生分析问题、认识问题的能力。 四、注重课堂教学与课外学习的联系 立足课堂教学，不断向课外延伸。课堂教学是整个语文教学的核心部分，课堂教学要充分体现科学性、民主性、开放性。在激发学生学习兴趣之时，我们应当引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文相关的内容，相似的文言文阅读材料。例如学习《陈涉世家》，可以补充陈胜吴广起义的历史背景，起义的结果；学习《〈论语〉十则》，可以引导学生课余阅读《论语》；学习《桃花源记》，可以补充《桃花源诗》的阅读等等。这种做法让学生扩大阅读量，其结果是既开拓了学生的视野，又复习了已学知识。这样就把课堂教学向课外扩展延伸了，使学生的学习潜力得到了很好的挖掘。 总之，文言文教学与整个语文教学的要求是一致的。教无定法，不管采用什么教学方法，只要能够调动学生学习的积极性，能够锻炼学生阅读文言文的能力，促进学生学习能力的提高，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出更好的教学方式，以期达到教学的最终目标——“教为不教”。 1