信息技术辅助下生物动态式教学模式.docVIP

信息技术辅助下生物动态式教学模式动态生成式教学，是新课程标准提倡的一个创新、务实的教育理念。该理念是在教师与学生的合作与对话、学生与学生的合作与对话中逐渐形成的。以信息技术为辅助手段的生物动态教学模式，能将现时生成的新问题、新情况带入课堂，能很好地调动教师和学生的积极性和主动性，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的特点。因此，在教学中，教师应该充分利用信息技术追求课堂教学的动态生成，突出课堂生成的精彩，让师生智慧在课堂生成中闪光。我结合生物教学中的某些实例，具体阐述如何利用信息技术手段，使生物课堂生动而深刻。 ● 呈现微观世界，“生”动课堂 生物教学过程中，微观世界的知识呈现是一个不小的难题。该难题如果解决不好，整个课堂气氛就会死气沉沉，结果“满堂灌”在所难免。怎样让微观世界呈现在学生面前，带动微观知识的传递，就成为了摆在教师面前的难题。此时，借助信息技术为辅助手段就成了一种选择。 [案例1]《必修1》第6章第1节“细胞的增值”部分内容的教学中关于有丝分裂过程，我应用了通过再加工后的“有丝分裂”动态过程积件，在教学过程的不同阶段，分别演示了有丝分裂从间期到子细胞形成的整个连续变化过程及间期、前期、中期、后期、末期的复杂动态变化过程，让学生感受有丝分裂过程的微观生命历程，有效理解和掌握其变化特点。 [案例2]《必修2》第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”部分内容，属于分子生物学范畴，传统教学一般采用挂图加教师的反复描述，学生凭空想象诸如转录、翻译等概念及其过程，经常是不得要领，困难重重。通过应用“基因指导蛋白质的合成过程”的积件，将细胞核中DNA－RNA的转录过程，更重要的是将核糖体中在mRNA指导下由tRNA运载氨基酸合成蛋白质的极其复杂的微观过程模拟得惟妙惟肖，使抽象难懂的教学内容变得通俗易懂，使教学的重点与难点迎刃而解，达到非常理想的教学效果。 这样利用信息技术呈现微观世界，紧扣教材内容，有层次地提出思考问题，有针对性地引导学生进行思考，不但可以使模糊的概念得以澄清，而且训练了学生的思维能力。在现代信息技术条件的支持下，新课程背景下的课堂预设性动态生成教学，不仅仅是教给学生知识，更是教给学生能力，为学生的终身发展和学习打下了基础。 ● 再现经典实验，“撬”动课堂 生命科学是一门实验科学，高中生物学中有许多重要实验，我们在教学过程中，可以从网络下载有关课件经过再加工，有效整合到课堂教学过程中，使这些实验能够快速再现，这样就可以将科学家的经典实验搬进课堂，使实验室在我们需要的时候马上与课堂教学对接，同时可以使一些中学实验室中操作困难的实验过程能够直接链接到我们的课堂。 [案例3]《必修1》第5章第4节“能量之源—光合作用”中“光合作用的探究历程”的经典实验资源的应用，能有效地再现科学家发现酶和发现植物光合作用这些重要生命活动的历程，让学生感受到科学家追求真理的科学态度和实事求是的严谨作风，同时让学生了解科学研究过程的艰辛与坎坷。 [案例4]《必修3》第4章第2节“种群数量的变化”部分内容的教学中，关于探究“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验，在实验室做起来不方便，教学中可以应用加工过的网络课件进行演示，并且在演示本实验的基础上，再将《必修1》第5章第3节“ATP的主要来源—细胞呼吸”中“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验课件拿过来演示复习，实现前后知识的对照与链接，温故而知新，效果理想。 这样利用信息技术呈现经典，让历史回归现实，有效地将抽象化作具体，整合到课堂教学过程中。将配备精良的实验室搬到教室，为学生提供感官形象的替代经验，对教学重点与难点的突破事半功倍，效果更佳。 ● 呈现仿真情境，“激”动课堂 情境学习理论认为，有用知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中，即知识的获得应该是学习者在有意义的情境中主动地去建构。网络使隔离的时空融为了一体，我们可以借助网络技术，为课堂教学创设一个仿真的网络情境，引导学生在这个酷似真实的模拟情境中，进行自主学习，让学生获得具体的、鲜活的知识，而不是抽象的、呆板的知识；使学生在进行自主学习、获得知识的同时，得到许多有益的收获、真实的体验、可贵的感悟；帮助学生在生动的、富有吸引力的网络情境中，提高创新精神和实践能力。 [案例5]《必修2》第5章第3节“人类遗传病”部分内容的教学中，我应用网络情境进行一节内容的教学尝试，将所收集到的有关人类遗传病的发病率与危害等内容制成“简介”、常见遗传病的类型与病例等内容与图片制成“病例”放在“遗传病资料区”；优生的知识、我国优生的措施等内容，放在“优生知识区”；将有关复习巩固的练习题放在“学习自测区”；另外，设计各种让学生可以自主选择担当的角色、并让学生以此角色参与讨论的“角色模拟区”，制作好网页，在教学前将