信息技术及化学课程有效整合.docVIP

信息技术及化学课程有效整合信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法。它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。信息技术与课程的整合更重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中，信息技术不再仅仅是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。。《化学课程标准》前瞻性地指出：化学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习化学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的化学活动中去。 那么，怎样才能更有效的利用各种手段和方法来帮助学生建构意义正是化学教育工作者长期以来追求的。基于信息技术资源共享、交互性强、多任务的特点，我试图以建构主义理论为指导，以多媒体网络技术为基础，建设网络化教材，创建包括开放性的学习资源库、具有良好的协作交流功能的学习环境，在信息技术与化学课程整合方面尝试进行一些实践探索。 一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习化学的兴趣和充分体现学生的主体作用。 1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于化学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。 2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的化学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。 初中化学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中化学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。 二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对化学知识的获取与保持。 信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。 1、化无形为有形。初中化学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。 2、化抽象为直观。初中化学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受化学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。运用多媒体的直观特性，使学生对概念理解非常透彻。 基于以上教学的探索，本人还总结的信息技术与化学课程整合的注意事项及作用： 1．多媒体网络教学有利于因材施教 传统课堂教学时间和空间的限制，使教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，学习好的学生”吃不饱”、学习差的学生跟不上。更不用说信息的及时反馈，极大的影响了教学效果。本节课中，在学生预习的基础上，我先让学生对照课本自学课件内容，然后对本节内容的重点、难点加以讲解。学生及时疑问，老师及时解答。最后巩固练习，分成难、中、易三个不同档次，让不同水平的学生练习，并给出相应的解析及答案。使每个学生学有所得，学能所足。学生在教师的指导下自行选择各内容的学习顺序和阶段进度，使个别化教学不断成为可能。 2．多媒体网络教学培养学生多种能力 多媒体技术集文字、图形、影响、声音、动画于一体，全方位多角度对学生进行刺激，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制。有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听的真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应。激发学生的积极思维，调动学生的积极性，全方位培养学生观察能力、动手能力。 多媒体网络教学中学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的。学生学会使用电脑并能上网，可以培养学生获取新知识的能力。各种各样的信息随着信息技术日新月异和飞速发展，电化教育设施是学生收集处理信息的工具。从小就接触科学研究前沿，破除对科研的神秘感，培养创新的意识，并激发了学生学习化学的浓厚兴趣。学生在这样的环境下，能有很强的信息获取、分析、与加工能力（统称信息能力）。 3．进一步融洽师生关系。 在利用多媒体网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化。 “一