优化初中英语课堂教学尝试及思索.docVIP

优化初中英语课堂教学尝试及思索课堂教学是我国英语教学所采取的最基本的组织形式，我们只能以课堂为渠道，以教材为角本，以《大纲》为纲来传授英语知识，充分发挥课本的长处。学生学习主要分为课前、课堂和课后三段。其中，课堂是学习知识、形成能力的黄金时间。几年来的教学实践表明：提高教学质量应从优化课堂教学入手。 一、明确“目标” 教学目标具有导向、启动、激发、凝聚、调控、制约等心理作用。完成同样的学习任务，具有明确目标的学生比没有目标的学生可节省60％的时间。英语教学目标分情感目标、认知目标和智力目标。本套教材对词汇、句型以及某些语法项目都有不同层次的要求。教师首先引导学生预知目标，能力目标，明确学习内容，了解任务所在，把教师的教学目标真正变为师生教与学共同的目标，这样能有效地激励学生根据目标和任务进行预习，调动学生的主动性和积极性。 二、“话题”导学 要通过任务型来实现预期的目标，就必须依据各阶段教学内容、要求及学生的实际来选择教学，指导学法，按照语言习惯的一般规律，输入—感受—加工—输出，视听—理解—组合—交际，教学中应坚持从视入听、说入手，以听代说，通过听来增强学生的语感，在理解的基础上经过大量的语言实践来培养学生的语言运用和表达能力。从初中学生年龄及身心特点出发，采取多种教学方法，如设计话题，通过教师启动、学生主动、师生互动的方式，以功能和结构为主线，合理创设情境，活用素材，调动学生多种感官，强化学生的语言运用能力。导课，尤其是话题导课是创设良好的课堂语言环境的前奏，能激发学生的思维活动，顺利进行下一步操练。 对于“话题”导学阶段，几年来我一直坚持：1.开展“三个一”活动。课前活动既能起到组织教学、创设气氛、使学生尽快进入角色的作用，又能激发学生的认识兴趣，养成开口的习惯。2.恰当运用直观教学和电教手段。合理运用直观教具和电教手段，促使学生视觉、听觉、动觉和触觉等多种感官协同活动，教学效果事半功倍。3.经常开展“扮演角色”活动。角色扮演是故事性课文和情景对话教学的好方法。在教学中，我常以教材中的情景对话、故事为“台词”，发动学生自制道具，把讲台变成舞台，变成一方生活空间。 三、“活动”解疑 学生的思维过程是从问题开始的，古人云：“学起于思，思源于疑。”让学生自己在大量的听说训练的基础上对教材中的疑难问题，通过自读思考，交际操练，多边活动，去感受、去体悟、去解惑。应当说学生在前两个阶段之后，能够答出一些语言层面的问题，如Excuse me和Im sorry，I beg your pardon的区别等。 运用“活动教学法”，要适时地活化教学程序，合理安排教学活动。以活动解疑，以巩固为中心。在具体教学中一般程序是： 1.呈现活动。呈现的目的是为了利用旧知识引出新知识，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。呈现的方式很多。 2.练习活动。学生依靠大量有意义的语言输入和反复实践的强化，才能提高语言实际能力。练习的作用在于巩固知识、培养能力，并及时反馈学生学习情况。 3.实际活动。把文字活化为话语，把教材活化为生活，把生活演化为交际，有效地使学生在活动中解决语言和文化的沟通问题。锻炼和运用所学知识，切实使话语技能转化为初步的交际能力。它一般分为角色表演、复述、师生对话。 总之，在多年的教学中，我感受到：只有认真学习《大纲》、钻研教材、研究学生，与时俱进地进行一系列旨在提高教学质量、大面积提高学生素质的教学尝试，才能在实施素质教育这个主阵地上真正做到优化课堂教学。 （作者单位 陕西省西乡县第五中学） 1