从反思性教学看大学英语课堂小组活动.doc

从反思性教学看大学英语课堂小组活动摘 要： 本文以教学活动为例，从话题的选择、教师角色、组员分工、多样化的分组和活动形式、学生助教和选用视频几方面对英语课堂小组活动进行反思，说明反思性教学对增强教学效果和促进教师自我发展的重要性。 关键词： 教学反思 教师自我发展 大学英语 课堂小组活动 1.反思性教学的重要性 教师对教学的思考十分重要，因为任何一节课都不可能是完美的。成功的课堂教学难免有疏漏之处，我们应对其进行回顾、梳理，并对其展开深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后教学中应吸取的教训。国内外不少教育专家和学者就非常重视教学反思。教育大师苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中多次建议教师写教育日记，因为日记能教给我们怎么思考，而“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。他记了32年的日记，他所说的日记其实就是今天我们所倡导的写教学反思。杜威是较系统地论述反思的著名学者之一，率先强调了教学要有反思或反思性，反思可以克服选择的武断性。 学者熊川武（1999）将反思性教学定义为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学的操作流程是一个发现问题—观察分析问题—提出假说—主动实践—再发现问题的循环复杂的过程。问题的解决和师生的发展是反思性教学检验的标准。 著名教育改革家魏书生向其所在市的全体教师提出课上“十条”的要求，其中之一就是写好教学后记。叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思是一种非常有益的思维活动和再学习方式。反思性教学是促进外语教师自身发展的有效途径（高翔，王蔷，2003）。教师应该从学科特点出发，在不断反思、教学、再反思、再实践的过程中提高自身的专业素质和业务水平。 2.大学英语课堂小组活动的行动研究 有关对小组活动在课堂上的教学效果的研究表明，小组活动有助于营造良好的情感氛围，提供大量交互性的操练语言、实践语言的机会，发展学生的个性，从而有效激发学生的学习动机，提高学习效率（Long and Porter 1985）。小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更高的学习积极性和创造性，学生在运用语言的过程中体验到了成就感。 对大学英语教师与教学情况进行调查得知，班级人数多仍然是大学英语教师面临的一大难题（王海啸2009）。笔者所在的是二本学院，实行大班教学，每个班有八十人左右，大部分是工科学生。解决这一难题的方法之一就是经常在课堂上开展小组活动，小组活动的教学效果在一定程度上决定了整体的教学效果。实际上，在很多时候小组活动的教学效果不尽如人意。不少学生习惯于认真听讲，课堂的参与意识淡薄，在小组活动中只是说话而不互动。同学之间的协同合作很少，不懂如何进行沟通。有些学生讨论时说的是中文，有些基础较差的学生则一言不发或干脆玩手机。组员们各自思考，习惯了写好后再说，相互交流比较少。真正参与到讨论中的学生并不多。有时看起来场面很热闹，但收获甚微，活动的教学效果远远达不到初衷。戴炜栋（2009）认为，我们需要结合外语教学的实际环境，灵活运用与整合各种教法的同时，及时反思教学思想，对此笔者从以下几方面进行思考和努力。 2.1话题的选择 首先从讨论话题和活动主题入手，在话题的选择上尽可能地贴近学生的生活和学习，与课文相关并且是他们感兴趣的。禽流感爆发后国外的人们纷纷议论要不要注射疫苗，于是笔者把这一话题引入课堂让他们讨论，每个学生都有自己的想法，有话说也有想说的愿望。碰巧，时隔不到半年，学生们真的碰到了这个难题，当时课堂的讨论给了他们一个参考。再如，课上学了“我为什么当老师”后，让学生讨论“我为什么上大学”。学生很愿意分享不同的看法。学了新视野读写第三册课文“品德至上”后，让学生观看电影《闻香识女人》引导学生讨论如果他们是查理会怎么选择，是说出那些捣蛋学生的名字，搭顺风车上哈佛，还是保持沉默却被学校开除，这是一个两难的选择。学了课文“婚前协议”后让学生讨论他们对婚前协议的看法，是否以后会选择签署这样的协议。学生们各抒己见，提出了很多独到的看法。学了《新视野读写》第四册的“如何培养情商”一文后，组织学生讨论“智商和情商哪个更重要”这个问题。笔者先让学生说出很多名人和成功人士的名字，再引导其深入分析他们成功的因素中智商和情商哪个更重要，发表看法。实践证明，有趣的、贴近生活的或者有一定深度的话题更能激发学生参与的热情。话题的选择有时会直接影响小组活动的开展。 2.2教师的角色 教师在小组活动中的作用不可忽视。英语课堂教学最基本的目标应该是:（1）