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中职英语课堂创新教学浅议“教育教学是一项极其复杂的劳动，不能只看结果，更要看过程。”教案是教学活动最基本的过程之一，它表达着教师的创新思想，“教”要成功，需要“备”的先行。 我们在教学视导听课中发现，部分教师的课堂教学目标不明确，教学行为随意，教学低效；在课后翻阅教师的教案时发现，部分教师的教学目标模糊空泛，教学过程罗列教学内容、知识点，缺乏师生活动设计，备课上课两张皮；在座谈交流中还了解到，一些教师不知道如何备课。只备知识不备教法，只备教材不备学生；还有一些教师不愿意认真备课，导致上课效率低下。由此看来，需要在教师的备课与编写教案环节加强引领。 课堂教学设计应以创新教学设计为突破口，以“教学目标的三维融通表述”以及与之相应的教案书写格式变化促进了课堂的变化。 “教学目标的三维融通表述”的基本格式是：“组织方式或学习方式、方法、工具”+“行为主体”+“行为条件、程度”+“行为动词”+“知识点、能力点”。教学目标的确定关注知识点和能力点的确定，关注学习方式、方法、工具的确定，关注目标的可操作性与可检测性。强调教学目标确定的合理性，目标指向是学生的预期学习结果，行为的主体是全体学生；使用的行为动词要清晰、可把握；学生行为的实现程度具体化，尊重学生差异；预设课堂教学中的不确定性而产生的课堂资源的生成性，以增强课堂教学的实效性。这种表达方式强调了实现教学目标的手段与途径，使教师在教学环节预设的时候不仅考虑“要教什么，培养什么能力，培养什么样的情感、态度与价值观”，还要充分考虑“用什么方法、手段、途径去达成目的”，全方位预设对提高课堂教学效率大有裨益。 为了指导教师完成有效的教学设计，应改进了备课机制，把原有的备课本重新进行设计，与上述教学目标表述方式相配套的是以表格的形式分“教学环节、问题与任务、时间、教师活动、学生活动”来呈现的教学过程设计。 在教学环节设置的有效性方面，重点关注：①提出问题环节，引导教师注意创设提出问题的情境，要符合教学内容及要求，体现学生的主体性。②问题解决环节，合理运用教学组织方式，凸显解决问题的过程；得出结论环节，引导学生自主得出结论，教师不要越俎代庖，允许不同结论的存在。③交流反馈环节，注意解决问题过程的交流讨论，注意就学生的结论本身开展发散性交流讨论。④课堂训练环节，注意单项能力和多向能力兼顾训练、理论性题目和自我表现型题目兼顾训练。 师生双边活动的过程，具体表现为与每个环节特定教学内容或任务相适应的教学组织方式、学习方式、学习方法、学习工具的具体运用和操作，探索师生双边活动设计的时效性、生成性资源的选择性、学科素养的个性化。提倡在每个教学环节中，教师灵活有效地运用教学组织方式；在发挥学生主体作用的学习方式选择上，着重探索眼看、耳听、口说、手做等基本学习方式的合理使用及其内在联系，强化说、做方式的运用；在每个环节知识点的处理上，提倡教师至少渗透一种思维方法并让学生感悟这一方法；在教和学工具的选择上，强调必需性和有效性。 要使课改理念真正回归教学实践，就要进行目标、动机、过程、方式、方法、工具、结果的检测及评价等教学实践活动的有效操作。在日常的教学活动中，我们探索这些基本因素在概念课、实验课、阅读课、写作课、新授课、复习课等不同课型的教学中如何处理。为实现“以学定教”的课堂教学行为，体现既发展共性又凸显个性的有机统一。学校应成立“教研组——年级备课组”两级教研网络，按照“集体研讨，撰写预案（选择内容，钻研教材；集思广益，形成共识；加工整理，撰写预案）——资源共享，突出个性——操作实践，反思总结”的集体备课操作程序，建立“集体备课、资源共享、突出个性、反思提高”的备课模式，即展示了集体智慧，又彰显了个人风格，突出“资源化+个性化”的特色。 学校教科处、教务处提出教学设计的基本要求，目的是明确教学工作的导向，深化教学改革，使教学研究工作回归到教学活动基本因素的研究上来，而不是禁锢教师的创造性；目的是在“规范管理”与“个性创新”中，鼓励教师教学技能自主发展、自我提高。为了适应新形势发展的要求，教学管理者应转变观念，对备课这一课堂教学的重要环节进行审视和反思，引导教师从写教案的重负中走出来，广泛猎取各方面的知识，加强教育教学楼理论学习，体会教材和课程标准所渗透的教育思想，让教师钻研教法，选择适合学生和教材的教学方法，研究学生，掌握学生思维方式，习惯、学习水平、认知结构，充分利用现代教育技术，创设实际问题情境，从而开启学生思维，培养学生能力。教师还要常写教学心得，从而使教学设计的意义更加深远。 好的备课只是一种框架、一种指向，一种优化，它是一种粗放、机动、可变的教学设计。 我们提倡教师撰写板块教案，在写上求活、求实、求简、求精，形式多样，不拘一格，变教案为学案。