中职校体育课实施专项教学模式探索.docVIP

中职校体育课实施专项教学模式探索传统的“传习式”体育教学，往往只强调教师的主导作用，忽视学生是学习主体的客观存在，在体育教学中，不管学生兴趣与否，对学生进行“填鸭式”教学，使学生在被动的状态中接受教育，导致学生做为学习主体地位的丧失，严重违背了教学过程是由教师的教与学生的学组成的双边互动的教学原则。 中职校体育专项教学模式的实施，体现了以学生为本，尊重学生的个性发展，确立学生做为学习主体的重要地位，从学生的兴趣爱好出发，引导学生积极参加体育锻炼，在提高身体素质的同时，掌握一至二项体育专项技能，感受体育活动的乐趣，体验体育运动带来的身心健康。从而养成体育锻炼的习惯，树立终身体育意识。 一、中职校体育教学存在的问题 中职校学生平均年龄在15～18周岁左右，正处于青春发育期，精力极其旺盛，活泼好动，个性张扬，对体育运动怀有深厚的兴趣，大部分同学特别钟爱某项体育运动。 传统的体育教学法，以单一、固定的教材为框架，以老师为中心，在统一指令下，不管学生兴趣与否，硬把教学内容强输给学生，让学生被动地接受知识，让学生在极不情愿的情形中进行“填鸭式”教学。这完全忽视了学生是学习主体的教育思想，课堂教学显得毫无生机，学生疲于应付，长期下来同学们完全失去对体育课的兴趣，形成了学生爱体育，但讨厌体育课的怪异现象。 此外，中职校体育教材内容很大一部分与初中阶段是重复的，其中一些基本动作在初中阶段学生们都已经得到掌握，这样难以激发同学们的求知欲望，缺乏学习动力。 因此，对传统体育教学模式的改革迫在眉睫，必须尽快找出一条适合中职校体育教学的管理模式，以满足中职校学生对体育课程的需求。要以调动学生的学习积极性为出发点，利用中职校学生活泼、好动的特点，尊重学生的个性发展，有效地提高学生的身体素质为重点，打破传统的以单一教材教学的模式，开展丰富多彩的体育专项教学。 二、开展专项教学模式的若干探索 体育专项教学就是取消传统的以原班级为单位，以单一、固定教材为前提进行的教学模式，改为让每位学生按照各自的爱好与自身体质状况，采用自愿报名形式，重新组建班级，选修某项体育项目的体育课。这充分体现“以教师为导，以学生为主体”的教学指导思想。 根据现有的场地、器材、师资等条件，我校开设了篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、体育舞蹈、传统武术、散打等多项体育项目供同学们自主选择，满足广大同学们对体育课程的需求。 兴趣是完成学习任务的原动力。同学们通过学校计算机选课系统，自愿报名参加各自喜爱的体育项目上体育课，同学们有了兴趣，上课的积极性空前高涨，充分发挥了在课堂教学中的主体作用，在快乐的课堂氛围中，变被动为主动地吸收知识养分，在参与体育过程中，尝到了体育活动的乐趣，感到体育运动带来的身心健康。由此爱上体育运动，养成体育锻炼的习惯，树立终身体育意识。 体育专项教学为学校体育教研工作拓展了空间，促进了学校体育教学工作全面、积极、有效的开展。根据教育部颁布的体育教学大纲的要求，结合我校体育专项教学项目特点，全体体育教研组成员在学校有关领导的带领下，统一思想，结合中职生的特点，修订各体育专项教学大纲，依据大纲编写了篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、体育舞蹈、传统武术、散打等各项校本教材；重新制定各学期教学计划、和各项目相对应的考核标准等教学指导性文件，从而规范了体育专项教学模式的开展，指引着体育专项教学朝着规范、有效、健康的道路上顺利发展。 教师在课堂教学中起着主导作用，教师的思想水平、专业能力对完成教学任务起着极为重要的作用。我校共有13名体育教师，全部毕业于专业体育院校，各自都拥有较高的专业技术水平；在专项式体育教学过程中，还聘任了多名具有体育研究生学历的教师担任专项教学任务。强大的专业体育师资队伍为完成体育专项教学提供了有力的保障。 同时，体育专项教学给体育教师提出了全新的挑战。为了尽快适应体育专项教学模式的开展，提高教学质量，我校体育教研组开展了体育专项教学说课、公开课、评课、专业技能比武等形式多样的教研活动。充分发挥各体育教师的一技之长，在各体育专项教学舞台上尽显风采，燃起学生参与体育活动的激情，课堂教学生机勃勃。 体育专项教学的开展，进一步提高了学生体育专项技术水平。为学生展示体育专项技术水平提供了平台。部分同学从小就有从事某项运动练习的经历，现在通过体育专项教学的专业强化训练，专项技术水平得到进一步的提高，涌现出一大批在各体育项目上有着较高水平的同学。同时，在体育专项教学教程中，挖掘出了一大批从事某专项运动潜质的人才，储备各体育专项人才资源，为参加各专项体育比赛提供了参赛选手，改变以往有比赛任务时匆忙应对的被动局面。 体育专项教学的开展满足了不同层次学生学习的要求。由于体育专项教学是学生以自愿报名形