《紫藤萝瀑布》对话式教学.docVIP

《紫藤萝瀑布》对话式教学教材分析：《紫藤萝瀑布》是宗璞写的一篇文质兼美的文章。此文写于1982年5月，当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学成败的关键。 学情分析：初一学生几乎谈不上人生经验，对生活的感悟又少，长期的应试教育，导致学生对散文的阅读与赏析仅仅停留在小学阶段问答式、标准化的学习模式中，使学习游离于生命之外，凌驾于情感之上。 教学理念：文学的本质是始于情感终于感情。文学家把自己的情感表达出来，总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。语文教学从根本上说就是主体间的对话。学生在与文本的对话中实现作品意义的创建，同时也建构自我阅读文学作品的过程，从而提升生命意识，强化自我情感体验。 教学目标：1.加强与文本的对话体验，体味作者关注生活，自我砥砺的情怀。培养积极向上的人生观。2.学习写景状物、写景抒情的写作手法。 教学重、难点：1.把握状物抒情的写法。2.体会作者对于生命的积极体验。 教学过程： 一.激趣导入 （教师准备好幻灯投影，依次展示牡丹、荷花……紫藤萝等图片，学生边欣赏，边聆听老师充满激情的开场白——审美情感的铺垫。） 古往今来，有人盛赞牡丹的艳丽夺目，于是人们争相种牡丹、画牡丹、唱牡丹、颂牡丹，所以，牡丹便成了华贵典雅的象征；有人由清水荷韵中产生无限感悟，于是，“出淤泥而不染”的荷花便成了高洁品格的象征……总之，充满灵性的文人高士们往往能从看似普通的生命现象中发掘出美好的东西，并形成美文，给我们以启迪，作家宗璞面对盛开的紫藤萝花，她又悟出了什么呢？今天，让我们一起到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。 二.走进文本 1.设问：课文开头写道：“我不由得停住了脚步。”作者为什么停下脚步？她被什么吸引住了？ （在学生情绪正在高涨的时候，及时设问，引领学生与文本对话，与作者对话，体验那一树灿烂的紫藤萝所带来的喜悦。） 生：被美丽的紫藤萝吸引住了。 生：紫藤萝像瀑布一般，辉煌灿烂，很壮观，所以作者停下脚步慢慢欣赏。 师：（追问）你觉得“紫藤萝像瀑布”这是用的什么修辞手法？用的好不好？ 生：比喻，我觉得好。感觉紫藤萝动了起来，很美。 生：因为紫藤萝很多，又“开得这样盛”，像图片上看到的那样有点垂直地挂下来，和瀑布样子很像。 师：不说“样子”，能换成另外高雅一点的词语吗？ 生：形态。 生：比喻用的好，感觉很有气势。 …… 生：紫藤萝有深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在生长，谁会不被吸引呢？（还会用反问句强调，适时表扬） 生：还有紫藤萝的活泼热闹也吸引了作者：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”这是用了拟人的手法。 师：到底是活泼还是不活泼，句中有个否定词“不”，能否举例说明。 生：农贸市场人很多，好不热闹。这里的“好不热闹”就是很热闹的意思。 师：说得好，请你把这些句子读一读，老师相信你能读出紫藤萝的活泼劲儿。 生：作者说紫藤萝好像在和阳光互相挑逗，看得入迷了，心里一高兴就停下了脚步。 生：（不甘落后）还有，我觉得每一朵花盛开的样子也很美，像是“一个忍俊不禁的笑容”，把花当成人一样，很可爱，嗯，还有些调皮。所以作者忍不住停下了脚步。 …… 师：又用比喻又用拟人，宗璞以她女性特有的细腻与爱心体贴物情，为我们描绘了一幅多么辉煌灿烂的紫藤萝水彩画，让我们用响亮欢快的声音再现这一画面吧。 （学生整齐响亮的齐读。） …… 师：（小结）刚才的讨论，同学们的思维很活跃，八仙过海，各显神通，的确，面对这一树灿烂的紫藤萝，我们和作者一起感受着它的活泼可爱，体味着它的勃勃生气，透过深深浅浅的紫色感受生命的颜色，倾听花儿笑着嚷着对生命的歌唱。 （同学们兴奋喜悦的脸上带着迫切的期待。在主动建构知识的过程中获得了审美体验。） 三.体验感悟 2.面对一树盛开的紫藤萝花，你的心情怎样？你最想做什么？ 生：看着这么生意盎然的紫藤萝，我简直要陶醉了。真想凑上去闻一闻。 生：紫藤萝太美了，好想摘一朵。 生：不能摘，美丽的花儿只可欣赏，不能破坏，那样太残忍。 师：说得有道理，“于我心有戚戚焉”。 3.面对这一树灿烂的紫藤萝，看看作者的情绪体验起了怎样的变化？ 生：有的只是“精神的宁静和生的喜悦”。 生：它带走了这些时“一直压在我心上的焦虑和悲痛”。 生：作者心里是高兴的、喜悦的。 …… 4.你知道作者为什么一直以来沉浸在焦虑和悲痛中吗？