《夹竹桃》教学纪实(二).doc

《夹竹桃》教学纪实(二)教材简析: 《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文。文章用美丽、生动、淳朴的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。学习这篇课文,既可以提高学生听说读写能力,又可以使学生从中受到美的感染与熏陶。 设计理念: 学生是学习和发展的主体。教学中,运用品读、感悟的学习方式,激发学生的读书意识和理解文本的能力。根据教材特点和学生的实际,充分调动学生学习的主动性和创造性,引导学生抓住语言表现力强、抒发作者强烈情感的重点词句,在读中咀嚼品味,使学生受到情感的熏陶,实现工具性和人文性的统一。 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,培养学生热爱大自然的思想感情。 2.揣摩、品味文中优美的语言,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 3.学会本课要求会认的“洽、熏”等6个生字,认识“参、差”两个多音字,会写“洽、宛”等11个生字。 教学重、难点: 1.感知课文内容,体会作者的思想感情,从中感悟夹竹桃可贵的韧性。 2.揣摩、品味本文优美的语言。 教学准备: 多媒体教学课件。 教学过程: 一、 画面激趣,揭示课题 师:同学们,今天我和大家共同来学习一篇新的课文。看老师写课题。(师板书课题。) 师:“夹”是多音字,在这里念第一声。一起读课题。(生齐读。) 师:课前老师让同学们收集了夹竹桃的资料,谁先来说一说。 生:花桃红色、 红色或白色,用扦插压条繁殖。因为它的叶片像竹,花朵如桃,故而得其名。 师:噢,原来夹竹桃名字是这样得来的,它叶片似—— 生:竹。 师:花朵如—— 生:桃。 生:夹竹桃对粉尘 、烟尘有较强的吸附力,因而被誉为“绿色吸尘器”。但是夹竹桃的叶皮根花均有毒,人若误食,会中毒。 师:孩子,你查找到的资料很有用。看来面对夹竹桃,只要欣赏就好,千万可别动手呀! 生:宋朝诗人汤清伯有诗云:芳姿劲节本来同,绿荫红妆一样浓。我若化龙君作浪,信知何处不相逢。 师:看来大家搜集的资料还真不少!商老师给大家带来一组图片(屏幕),看,这就是夹竹桃。 生:(七嘴八舌)哇!真漂亮!太美了! 二、 初读课文,理清结构 师:季羡林老先生写了这样一篇关于夹竹桃的优美的散文,看来季老对夹竹桃有着很深的情结。听老师朗读课文,你对夹竹桃有什么感受?(师有感情地范读课文。) 师:谁想说说你的感受? 生:夹竹桃是一种朴素、淡雅的花。 生:夹竹桃是一种与众不同的花。 生:夹竹桃是一种有韧性的花。 三、 再读课文,交流感受 师:那同学们快自由读读课文,难读的地方多读几遍,想一想:文章中的哪句话最能概括文章的主要内容?(学生自由读文。) 师:(教师指出几名同学)刚才这几位同学在读书的时候不仅动口,而且动手了,他们遇到不认识的字能动手查找工具书,这是非常好的学习方法,值得我们学习! 师:要想学好一篇课文,生字新词一定要读准,看大屏幕。谁来读一读?(指名读。) 生:“荇”字的读音出现了错误。 师:有不对地方吗?谁来纠正一下。(强调“荇”的读音。) 师:大家一起来读这些词语。(生齐读生词。) 师:我们一起来写这个“宛”字,注意第七笔是横折钩。 师:文中的字词没问题,我们就可以学习课文了。同学们快速浏览全文,课文中的哪句话概括了文章的内容? 生:这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。 师:噢,你找的是文中的最后一小节。还有不同意见吗? 生:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我来说,它却是最值得留恋最值得回忆的花。 师:她找的是文中的第一小节。 师:我们就来读读这两段话。(出示首尾两段话)谁来读第一小节?(生读第一小节。) 师:大家注意这段话中的三个关联词“不是……也不是……但是”谁再来读一读?(生再读第一小节。) 师:这样一读,有了抑扬顿挫!谁还想这样试一试?(生再次读第一小节。) 师:我们关注三个关联词、三个最,一起来读这一小节。 (生齐读第一小节,读得有声有色。) 师:读着,读着,你有什么问题想问? 生:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,为什么是作者最喜爱的花? 师:(板书一个大大的“?”)是呀,普普通通,随处可见的夹竹桃为什么成为季羡林先生最喜爱的花呢? 师:谁再来读读下面一段话。(屏幕显示最后一小节。) (生读。) 师:读了这段话,你明白什么? 生:我知道了,作者爱夹竹桃的韧性,和引起的幻想。 (师板书:韧性、幻想。) 师:再联系文章的开头第一小节默读这段话,边读边体会,你又明白了什么? 生:(思考