王颖第八章学习动机.ppt

案 例 分 析 小浩是个小学四年级学生，智力正常，一二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。 思 考 题 小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？ 如何激发小浩的内部学习动机？ 如何激发小浩的外部学习动机？ 第一节 学习动机及其理论 1）学习动机——引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的动力倾向。 2）教师与学习动机 一个理想的学生在行为上的表现应该是： 会读书 用功读书 热爱读书 为人师者，教学生会读书不易，教学生用功读书与热爱读书更难。只有将学生教得三者俱备的教师，才配称为好的教师。在知识爆炸的今天，学生如只能在校学到读书应考，而未养成学习动机与求知兴趣，将来离校后势难随环境的要求而继续自我成长。 学习动机应该成为教育的培养目标之一。 3）学习动机的作用 唤醒学习的情绪状态 增强学习的准备状态 集中注意力 提高努力程度和意志力 2 学习动机的分类 （1）外部动机和内部动机 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。如教师和家长的表扬或批评，奖励或惩罚。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。 内部学习动机是由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观，及其自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化来的，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。 外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。 由于外部学习动机受外在诱因的影响，是随着外部条件的变化而变化着的，因而与内部学习动机相比，具有较强的指向性和较大的可变性，诱因发生了变化，外部学习动机的强度也随之变化，如果得不到及时有效的调节，则有可能表现为患得患失，影响学习效果。 根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种： ①羡慕学生的地位与外表（好奇心） 。②服从家长的决定，实现家庭的希望。③希望受到奖励，回避责备。④对学习活动或学科内容感到兴趣。⑤争取良好成绩，得到好分数。⑥保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。⑦争取入队或做个优秀生。⑧维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。⑨升学。⑩选择职业、完成个人志愿。⑾从利己主义出发，追求个人名利。⑿为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。 （2）认知内驱力、自我提  高内驱力和附属内驱力 这是奥苏贝尔的分类。奥苏贝尔指出： 一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。他认为，学生所有的指向学业的行为都可从这三方面的内驱力加以解释。当然，随着儿童年龄的增长，这三种成分在个体身上的比重会有改变。 认知内驱力，即一种要求了解、理解和掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 　与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。但个体素质，最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向。它要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。 因此，学生对于某学科的认知内驱力或兴趣，远不是天生的，主要是获得的，也有赖于特定的学习经验。 在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机了。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由于学习本身提供的，因而也被称为内部动机。 由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”。例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，就越是从中得到满足。这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。 　　　 自我提高的内驱力，是