音乐欣赏教学-GoogleGroups.pptVIP

基隆市國教輔導團藝術與人文輔導員專長領域:聽覺藝術 仁愛國小: 洪毓琄 老師 您是否發現音樂欣賞課？？？ 學校的音樂老師可能有這樣的問題： 「音樂欣賞怎麼教？」，「為什麼學生總是在欣賞音樂時表現出一付茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不經心？」。 音樂欣賞素養的培養 藝術與人文課綱目標學習關鍵在： 「探索與表現」：運用媒材(遊戲)與形式，從事藝術表 現。 「審美與理解」：認識各種藝術價值風格及其文化 脈絡。 「實踐與應用」：了解藝術與生活(人際關係、禮儀)的 關連， 認識藝術行業，能身體力行， 實踐於生活中。 音樂欣賞要做什麼？ 「音樂欣賞」在我國國民小學的音樂課程已經成為一項長期訓練的項目，其教學目標在於從培養兒童聆聽音樂的興趣與態度、培養兒童聆賞音樂的音色、節奏及曲調美，到擴展兒童欣賞領域並注重樂曲結構及風格的認識。 多元智能理論出發 是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家 加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。 傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。但這並不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建築師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞踏員的體力(肢體運作智能)較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。 多元智能理論 ？！ 他在《心智的架構》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書裡提出，人類的智能至少可以分成七個範疇(後來增加至八個)： 語文 (Verbal/Linguistic) 邏輯 (Logical/Mathematical) 空間 (Visual/Spatial) 肢體運作 (Bodily/Kinesthetic) 音樂 (Musical/Rhythmic) 人際 (Inter-personal/Social) 內省 (Intra-personal/Introspective) 自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補充) 另外，有其他學者從內省智能分拆出「靈性智能」(spiritual intelligence)。 當音樂與大腦發生關係 音樂智能 察覺、辨別、改變和 表達音樂，對節奏、 音調、旋律或音色 較具敏感性 內省智能 自我瞭解，意識到自己 內在情緒、意向、動機、脾氣 和欲求，以及自律、自知 和自尊的能力。 語文智能 句法、音韻學、 語義學、語言實用學 結合並運用自如 邏輯數學智能 有效運用數字和 推理的智能 空間智能 色彩、線條、形狀、 形式、空間及其之間 關係 自然探索智能 能認識植物、動物 和其他自然環境的能力 人際智能 這類人對人的臉部表情、 聲音和動作較具敏感性， 能察覺並區分他人的情緒、 意向、動機及感覺。 肢體運作智能 善於運用整個身體 來表達想法和感覺， 以及運用雙手靈巧地生產 或改造事物的能力。 其他類型智能 記憶力、抽象力、 形象力、創造力、信仰力 音樂智能的開發－音樂欣賞教學 美國教育家派翠西亞?伍爾夫(Patricia Wolfe) 所撰寫《動腦與教學－大腦研究在教學實務上的應用》 一書由梁雲霞譯，提到學習是一種透過三個層次的學習： 1.具體的經驗，從重複的經驗建立明確的訊息。 2.表徵或符號的學習，透過具體經驗與物體的表徵或符 號加以連結。 3.抽象的學習，大部分是以文字或數字為主，以前兩種層次的學習所建立的基礎，使能夠閱讀其知識。杜威(1937)指出，學校應多著重在生活本身而非為生活作準備。 Patricia Wolfe著，梁雲霞 譯(2004)，《動腦與教學－大腦研究在教學實務上的應用》，台北市，遠流 音樂智能的開發－音樂欣賞教學 洪萬隆博士－音樂欣賞的方法 1.消極欣賞法：音樂做為情境的背景而非主體。 2.直覺欣賞法：視音樂為物理現象，音樂的波動自然 地影響人類的身心。 3.感性欣賞法：人性的思維隨著音樂，讓情緒自由奔 放，有移情導引的作用。 4.知性欣賞法：這是理智的方法，視音樂為藝術品， 藉分析了解音樂，評鑑批判音樂，是 真正的欣賞音樂的方法