台湾近十年阅读障碍学童阅读理解策略教学成效之後设分析.PDFVIP

國立東華大學特殊教育學系，特殊教育中心 東臺灣特殊教育學報，民 101 ，14 期，243-268 頁 台灣近十年閱讀障礙學童閱讀理解策略 教學成效之後設分析 黃瓊儀 臺北市立教育大學教育系 博士候選人 摘 要 本研究旨在採取文獻分析與後設分析方法（meta-analysis ），統整臺灣自2002 年至 2011 年採 單一受試實驗設計之國中小閱讀障礙學童閱讀教學研究。研究者於國家圖書館及台灣廣域數位圖 書館搜尋符合研究需求之相關文獻，共計 24 篇碩士論文及 2 篇期刊文章符合研究需求。文獻分 析內容係依據研究年代、研究對象、研究設計、教學方法、教學時間等方面，另外運用效果值進 行分析，研究發現： 一、閱讀教學的整體效果值為.282 ，達到中等以上的效果量（ 2 =.15 ）。 f 二、以介入的教學法來看閱讀教學成效，在故事結構教學、交互教學、概念構圖教學、心智繪圖 教學、繪本教學、電腦輔助教學及閱讀策略包裹教學等的效果值分別為.151 、.230 、.020 、.238 、 .503 、.539 、.127 。 三、以不同背景因素來看閱讀理解策略教學成效發現： （一）國小階段的閱讀效果值為.333 ，國中階段的閱讀效果值為.271 ，皆達到中等以上的效 果量（ f 2 =.15 ）。 （二）不同教學時間的閱讀效果值分別為500 分鐘以下.267 、500 至 1000 分鐘為.341 、1000 分鐘以上者為.243 ，皆達到中等以上的效果量（ 2 =.15 ）。 f 關鍵字：閱讀障礙、閱讀教學、後設分析、單一受試實驗 通訊作者：黃瓊儀 viiii ．244 ． 台灣近十年閱讀障礙學童閱讀理解策略教學成效之後設分析 壹、緒論 國內這幾年來有關閱讀教學的發展，除了 常見的分組實驗之外，有越來越多採取單一受 一、問題背景 試實驗研究設計的方式。一般而言，單一受試 閱讀一直是我們獲得知識最主要的來 實驗研究最常被詬病之處為樣本數太少無法 源，無法閱讀就如同文盲一般。根據民國一百 進行有效推論。與實驗組和對照組之間的後設 零一年特殊教育統計查詢顯示，台灣地區學習 分析的發展形成對比，單一受試研究的後設分 障礙學生人數達 24,368 人，佔身心障礙類學 析發展常因為缺乏普遍接受的研究方法而有 生的 25.09% ，位居所有身心障礙學生類別中 所限制。這可能歸因於單一受試實驗設計的特 的第 2 位（教育部，2012 ）。而在學習障礙的 殊性。首先，單一受試研究聚焦在個人層面的 族群中，至少有 85%至 90%的兒童有閱讀方面 行為改變，而不是靠一般層面個人的目標行為 的障礙（Bender, 2004 ）。因此，閱讀障礙此一 被連續而反覆的測量。因此，從單一受試設計 名詞經常被視為學習障礙的同義字（胡永崇， 產生的數據是連續的依變數，所以違反母數統 1995）。