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让生活遇见生活 ——以生活区为例，启动游戏任务的相关策略 三井中心幼儿园 213000 严兰芳 摘要 玩是孩子的天性，幼儿园里开展的各种游戏立足点从幼儿主体、游戏价值出发，提倡将游戏的内容及形式主导权交还幼儿，将游戏的发展和成长的受益方落实幼儿，是区域游戏活动还原游戏本真的当务之急。在玩中学，生活区游戏主题不仅来源于生活，而且生活经验也惠及游戏各个环节，如何引导幼儿爱生活、会生活，通过设置不同的游戏任务，可以尝试提高幼儿自我服务意识与行为水平。 关键词 游戏任务 策略 自我服务 正文 当各种角色体验游戏盛行，为幼儿园区域游戏“添砖加瓦”的同时，幼儿园教师在游戏组织与实施的思考路径大多是本末倒置的，这种为游戏而游戏的现状比比皆是，往往事倍功半。作为孩子，游戏好玩但不好用，游戏的方向盲目无序，怎样化繁为简，促进幼儿游戏实践中的知、情、意的融合？作为教师，游戏的关注点多而散，涉及的游戏观察也多无意随机，怎样抽丝剥茧，提高教师游戏设计与组织的效率？这些都是幼儿园教师需要务实解决的重点和难点。 以生活区为例，“小医院”、“点心屋”、“烧烤吧”、“饮料店”、“小发廊”等都是教师们时常使用的主题，沿用这些立意时间久了，存在着各种各样的问题：环境支持与幼儿的互动少、提供工具材料可操作性不强、游戏玩法固定无新意、幼儿缺乏分工与合作等，在游戏的过程中，借助游戏任务的发放，帮助幼儿梳理游戏的脉络，包括步骤的明确、玩法的多样、分工的合理等方面，来提高幼儿自我服务、自我管理的能力。在日常的游戏中，我们通过师幼间的对话、幼儿与环境/工具材料互动、幼幼间的交往等可以发现许多状况，特别是游戏的发起和点评可以作为教育契机，能够生成一些实用的适宜的新的游戏任务，实际问题实际解决，赋予互动真正的游戏价值。 环境“接”地气，适切主题合心意。 1．游戏任务一：由“书吧”到“書式生活”。 （游戏背景：中班上学期末，师幼共同商讨中班下学期区域游戏的准备。） 师：“下学期区域要改头换面啦，请小朋友一起来出出主意。” 幼：“可以换名字吗？我跟妈妈一起去的书店叫‘書式生活’，环境很漂亮，可以看书，也可以吃东西。” 2．支持与策略 （1）推陈出新：尊重幼儿的奇思妙想。 我们奉行“儿童在前，教师在后”的教育理念，追随“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，孩子是游戏的主角，当游戏遇到“瓶颈”时，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，帮助儿童成为“积极主动有能力的学习者。” 这就体现了游戏计划的重要性，游戏生成不是教师苦思冥想的结果，而是凝结着幼儿智慧碰撞的过程。最初的游戏主题任务要注意时机，需要提前提上议程，和幼儿共同商讨。在每个学期末，尝试和孩子们进行关于下学期区域改造的多方沟通，进行调查取样或者小组交流，否则等到开学，既定现成的区域并不能切中幼儿喜好的脉搏。根据事先的充分调研，好听的名称、游戏的形式一应俱全，在假期中还能就游戏细节发动家长和幼儿一同准备，幼儿边做边积累经验，教师也能统筹工作,避免手忙脚乱做无用功。 （2）兼顾美观与实用：支持幼儿与环境对话。 《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”“書式生活”的风格引入，整合了阅读区和生活区，也将新的游戏形式进行嫁接，这样的区域联动需要支持性的环境。一方面，调动阅读区的积极性和多样性，另一方面，通过熟悉规整生活区游戏操作规范，两者之间有明显的过渡和融合，有制作、买卖和品尝的乐趣。环境的创设要建立范本给幼儿举一反三的的平台，墙面上的步骤流程图，柜面上的标识标记，桌面上的游戏标式记录，让孩子有据可依，有事可做。同时环境“装修”也要讲究和实体店的贴近，加上花草点缀，配以原木等生活材料的DIY造型，营造小清新、小温馨的氛围也很重要，增加美的享受，喜爱融入环境。 二、材料“多”混搭，分门别类增情趣 1．游戏任务二：由摆设观望到灵活可操作。 （游戏背景：材料工具堆放乱七八糟，有的不知道用，有的不知道怎么用。） 幼：“XX小朋友找不到XX，老是抢我的用”、“我不会用XX”…… 师：“怎么办呢？下次游戏别的小朋友有类似的麻烦如何处理呢？” 幼：“要帮工具和材料找个家，做个标记就不会乱了。如果不会就跟着老师和会的小朋友学。” 2．支持与策略 （1）先进先出：安全和卫生前提下的归放整理。 江苏省课程游戏化项目提出要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更有自主安全意识”去代替“孩子不安全了怎么办”，用课程的思路去解决生活问题，尽量渐少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。从以上专家解读中，教师继续分析思考，由此及彼 ，生活活动不仅止于适合年龄的生活自理，如：盥洗、