运用合作学习模式实施高职《茶席设计与茶会组织》课程教学的探索.docVIP

　　运用合作学习模式实施高职《茶席设计与茶会组织》课程教学的探索 　　一、在高职《茶席设计与茶会组织》课程实施合作学习教学模式的必要性 　　为适应高职学生的特点,应实施合作学习教学模式。 　　1.高职生文化基础相对较差,在人文、艺术、音乐、美术等方面的成绩参差不齐,这给本门课程的教学组织带来一定困难。通过合作学习的模式,让小组成员按照一定的互动结构进行学习,以便让小组成员积极地相互依赖和有效地相互促进,将单独学习转化为合作学习、个体竞争转变为小组竞争,齐心合力,共同完成学习任务。 　　2.高职生普遍存在轻集体、重个人的倾向。通过合作学习的模式,有利于培养其团队精神,使其在学习知识、锻炼能力的同时,也学会与人沟通、承担责任,有益于学生情感的培养,使学生学会交往与合作,从而有利于本门课程情感与态度目标的实现。 　　3.高职生普遍存在学习目的不明确,动力不足的特点,缺乏学习的责任感和紧迫感,自主学习能力差。通过合作学习的模式,增加学生自由探索的空间,增强他们对知识内在价值的追求和学习的责任感和紧迫感,从而增强他们对学习的内在动机。同时也有利于学生对获取信息,加工、处理信息以及解释和评价信息能力的培养,实现本课程的能力培养目标。 　　二、高职《茶席设计与茶会组织》课程特点为实施合作学习教学模式提供了可能性 　　1.本课程的特点和教学目标为开展合作学习提供了可能性。《茶席设计及茶会组织》是高职茶艺专业的一门必修专业课。本课程主要研究茶席设计结构、茶席设计技巧和茶组织的基础理论和基本技能,以茶席设计和茶会的构成因素为线索,分析茶席设计和茶会组织的基本理论及方法,并深入地探讨茶席设计在茶道艺术中的主导地位。本课程是一门知识综合性、应用性、实践性极强的课程。因此,在学习本门课程时,应注重将以前所学的相关课程知识融通起来,以便理解和掌握本课程内容。本课程的总目标是:使学生具备高职高专茶艺专业实用型专门技术人才所必需的茶席设计与茶会组织的基本知识、基本原理和基本技能。能根据某一主题独立设计出高质量的茶席和依照某一主题进行成功茶会的组织。 　　2.课程教学要求和课时安排为开展合作学习提供了可能性。在学习《茶席设计及茶会组织》课程的过程中,要求学习者在边学习基本知识、方法与技巧的同时,边进行实践操作,用心体会,不断实践,边模仿、边创新,以使学习者能真正掌握本门课程的真谛。同时由于本课程的规定课堂教学时数为30学时,大量的教学活动安排,有赖于课余时间进行。因而为开展合作学习提供了可能性。 　　三、在高职《茶席设计与茶会组织》课程教学中实施合作学习模式的方法 　　1.明确学习任务,建立合作学习目标。合作学习的目标是教师教学和学生学习的依据和任务,建立合理的合作学习目标,是衡量一位教师教学能力和水平的标志,因此在开展合作学习之前,教师必须对课程教学目标作系统的概括。 　　2.合理划分学习小组。根据合作学习理论,把全班学生按每组4~6人分成若干学习小组。学习小组的编排要充分考虑学生之间的互补性,每小组在性别、性格、兴趣、能力、成绩等方面保持一定的差异,使每组学生中有优、中、差三等,同时让具有不同性格特征、思维特质和能力倾向的学生组成小组,为他们互相帮助、互相学习提供必要的空间。并使每个小组的能力水平和知识水平基本保持一致,构成竞争态势。小组的成员必须有明确的分工,其中一名同学任组长。经过精心组织,让每一位学生人人有岗位,个个都有机会扮演管理者的角色,使每一位学生都觉得自己是小组的主人,让学生明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作,从而自觉加入到小组交流活动中。这有利于小组团结和情感交流,提高学习积极性和学习效益。 　　3.合理安排课堂教学中的学生座位,创设合作学习的教学环境。教学环境是教师和学生共同完成教学目标的场所,它包括硬件环境和软件环境。硬件环境就是由传统的“棋盘形”座位形式改为“U字形”或“半圆形”等排列形式,这样的形式一方面有利于学生看清教具或实物的演示,另一方面能有效缩短师生间的心理距离,实现师生面对面的交流,激发学生的学习积极性和主动性。软件环境就是教师在合作过程中要营造良好的合作学习氛围,把学生当作自己的朋友或知己,给他们理解、宽容、鼓励,使学生体会到精神的鼓舞,从而提高学生的学习热情,增强学生合作学习的欲望。 　　4.按模块组织教学,细心备课,优选教学的内容。①根据本课程的特点,将课程分为两大模块,即茶席设计模块和茶会组织模块。每一个模块的开始第一次课时,教师用一节课的时间以某一典型茶席或某一典型茶会为范例,重点介绍其主题思想及其意义,然后组织学生讨论,各组学生运用头脑风暴法讨论本组即将设计的茶席或组织的茶会,确定主题,由各组长汇报其主题思想与意义,最后由教师点评。学生利用课余时间再充分讨论后形成书面材料,并