自我探索团体谘商计画书-人生十四最.docVIP

自我潛能開發與成長團體計畫書 團體名稱：塞爾夫(self)探險隊─自我潛能開發與成長團體 團體目標： 協助成員對自己有更深一層的認識。 協助成員學習認識、接納與欣賞自己。 團體性質：高結構、固定成員之封閉性成長團體。 團體對象： 臺南市成功國小中年級學生6-8名 招募方式： 由輔導室協助公佈宣傳此團體，並請有意願的學生至輔導室報名。 由班導師推薦有認識自己需要的學生。 成員篩選標準： 領導者與報名同學會談，說明團體內容，了解成員參與團體的動機與期望，以篩選適當的成員。錄取考量： 1.對於團體期待與團體目標契合； 2.能全程參與者； 3.參加團體動機高者。 團體地點：臺南市成功國小 時間頻率及次數：101年4月19日起至5月24日 每週四 12：40~13：30，為期六週 (4/19、4/26、5/3、5/17、5/24、5/31) 理論基礎： 社會學家庫里(C. Cooley,1902)和米德(G.. H. Mead,1934)在多年前就認為自我概念源自於社會互動，而且在整個生命的過程中也會經歷多次的變化。庫理利用鏡中自我(looking-glass self) 一詞來強調一個人對自我的了解其實是別人如何待他的一種反照：自我概念是從社會鏡所投射出來的意像。 艾瑞克森(Erik H. Erikson)則指出處在學齡期的兒童(6~11歲)所面臨的發展任務是勤奮VS自卑，在這個階段小孩開始進入學校，暴露在新的社會影響下，老師及父母的態度與行為，對孩子發展與使用技能的自我評價有著絕對的決定性影響，這個由「勤奮」產生的優勢就是「能力」，它意指追求與完成工作之技術與智力的努力；上述理論都指出一個重點，孩子在成長過程中，會受到社會因素所影響，艾瑞克森認為發展過程是由心理成熟的基因(epigenetic principle of maturation)所支配的，意謂著人格發展同時會受到生物性與社會性因子的影響，或者是說同時受到個人及情境變項的影響；而創辦這次的自我探索與成長團體，成員可以有個安全的小空間，以及在團體情境中，透過與其他成員的分享與回饋，對自我的概念可以經由自己於活動中多方思考，也能獲得他人所分享的看法，在這個團體中獲得雙重自我概念促進，並能對自己產生有別以往的正面觀感。 領導者及訓練背景： 領導者陳怡君以及黃靜怡為國立台南大學諮商與輔導學系三年級學生，曾修習過諮商理論與技術技術、人格心理學、教育統計與測驗、諮商與心理治療實務、團體諮商實務與理論、質的研究方法、心理衛生、遊戲治療等。 學校督導則為國立台南大學諮商與輔導學系的老師-鄭麗芬教授。 十一、團體評估方式： 領導者於每次團體結束後進行自我評估，紀錄所有成員或個別成員已完成的目標、成員所探討的問題、特別重要的團體動力、以及重要事件的處理等。並將原本計劃要做的和實際完成的相互比較，以了解此次團體的成效，並做為下次團體改進的考量。 第三次團體結束前，邀請成員依照自己在團體的參與學習狀況選擇評估分數(1至5分)。 在團體的最後一次，針對整個進行團體的過程與效果、目標達程度與成員的收穫、對領導者的感覺，以及團體方案的設計，讓成員做一整體評估的回饋表。 十二、團體單元設計大綱 時間 次序 活動名稱 單元目標 活動內容 時間 一 小小探險員集合囉!! 增進領導者與成員間的認識。 說明團體內容、進行方式，了解成員對團體的期待。 訂定團體規範。 1.集合囉!─ 團體說明 2. 相見歡─認識大家 3.我們的默契─訂定團體的規則 45’m 二 我是誰 幫助成員探索自己的特徵，並能了解自己的獨特性。 協助成員認識自我後，能以正向思考去欣賞自己的不同之處。 協助孩子認識自己的生心理特質，希冀進一步釐清他們自己的價值觀。 1.講故事，故事主題為「世上最特殊的人」，故事說完以後，安排小朋友依序看故事中所出現的神秘的紙箱，並在活動單「鏡中人」中畫出這個人最特殊之處。 2.引導討論。 3. 請成員寫活動單「最特殊的人」，並分享討論。 4.領導者做總結。 45’m 三 最佳主角就是我! (一) 協助成員了解自己的身體意象。 (二) 藉由成員彼此間的回饋，增進成員接納自己的身體。 1.特徵大風吹 2.最佳男/女主角 3.I am the best! 45’m 四 我最頂呱呱! (一).幫助成員了解自己所具備的能力。 (二).幫助成員肯定自己的能力 1.回顧上次團體完後，邀請成員說出從小到大最得意的一件事，再引入主題，找出自己所擁有或是能隱藏的能力，並發下學習單，邀請成員寫完後分享討論。 2.領導者做總結。 45’m 五 優點大轟炸! (一)