社会工作实践权的获得与发展.PDFVIP

编者按：作为政府功能的一种积极补充，发达且专业化的社会工作是公民社会日趋完善的标志之一。社 会工作的关怀对象是弱势群体，近年来虽然得到一些发展，但是总体上仍然处于被忽视和边缘化的地位。作 为社会工作的重要实务领域，学校社会工作更受冷落。中共中央组织部、中央政法委等18个部门和组织联合 发布的《关于加强社会工作专业人才队伍建设的意见》为推进社会工作制度建设，特男q是学校社会工作制度 建设提供了契机。本期组织的三篇文章对我国社会工作的成长和发展进行了思考。王思斌的《社会工作实践 权的获得与发展》指出社会工作实践权的获得受教育系统权威人士认可、社会工作团体建构和社会空间中边 界因素的影响；史柏年在《学校社会工作：从项目试点到制度建设》文中认为，希望学校社会工作已经具备制 度转化的条件和时机，但是学校社会工作的制度建设，首先要解决好理念、组织和规程三个方面的实践和理论 问题；许莉娅的《专业社会工作在中国大陆学校现有学生工作体制内的嵌入》通过北京、上海、深圳、四川广元 等市的学校社会工作在现有学生工作体制内的嵌入实证分析，认为学校社会工作的嵌入发展不仅需要政府及 社会力量的扶助和支持，还急需专业组织出台中国大陆学校社会工作职业伦理守则、专业服务指引等相关专 业支持。 社会工作实践权的获得与发展 ——以地震救灾学校社会工作的展开为例 王思斌 内容提要本文以四川“5．12”地震之后社会工作进入灾区学校和开展服务的过程为例，分析了社会工 作在进入由自上而下行政力量主导的学校系统所遇到的困难和过程，指出社会工作进入灾区学校是其获得实 践权的过程。文章在社会空间的概念框架下，指出社会工作实践权的获得受教育系统权威人士认可、社会工 作群体建构和社会空间的边界等因素的影响。文章认为，在中央18部委《意见》公布之后，社会工作的发展 仍然有获取实践权的问题。 关键词 学校社会工作 实践权获得社会空间 随着中央18部委《关于加强社会工作专业人 同时我们也应该意识到，这一过程不是没有困难 才队伍建设的意见》(以下简称《意见》)的公布和 的。本文从实践权的角度，研究专业社会工作进 实施，我国的社会工作将迎来一个新的发展高潮。 入主流实践领域的逻辑，以期加强对社会工作发 t本文系教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中国特色社会工作制度和模式研究”(项目号：09JZD0026)的阶段性成果。 82 万方数据 睾海2012．1 展可能性的认识。 会生活并开展活动，也有一个被接受、被许可的过 程，这也是某种合法化过程。社会工作是以真诚 社会工作实践权问题的提出 地服务有需要的人士和社区为目的的活动，然而 1．社会工作实践权的含义 在许多情况下这种服务首先要得到认可或同意， 社会工作本质上是实践的。这里的实践是指 在中国的主流领域，首先要得到政府及相关部门、 实际服务活动，因为没有实际的服务活动，社会工 纵向组织体系的许可以实现合法化。这样，社会 作就没有意义，就失去了其存在的价值。如果从 工作的实践权就是社会工作群体争取政府与相关 实践理论的角度来说，这里的实践还有更广泛、更 部门允许进入某社会领域的问题。3土9r作实践 深刻的含义。马克思在其《关于费尔巴哈的提 权是指以服务社会为本的社会工作专业活动得到 纲》中指出：“社会生活在本质上是实践的”，“环 政府和社会的认可并在相关领域开展活动的能 境的改变和人的活动的一致，只能被看作是并合 力。它与社会工作群体、政府及社会多方面有关。 理地理解为革命的实践”。④马克思不但指出社会 2．中国社